发达国家中小学教师在职进修的特点及启示.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 12月 2O日 发达国家中小学教师在职进修的特点及启示 ⑧武警北京指挥学院 姚 淼 随着科学技术的快速发展以及终身教育理念的 i程设置就有 5种之多：一是供学历不合格教师进修补 传播，世界各同都己认识到在职进修是提高中小学教 l习用的补习课程 二是供 已有了i至五年教龄的合格 师素质的重要途径。发达国家非常注重中小学教师的 l教师研习的高级研修文凭课程；i是供师范院校毕业 在职进修，重视程度甚至超过了职前教育。在教师教 的中小学教师进修的教育学土学位课程；四是供中小 育的改草与发展过程中，建立了具有本国特色的教师 I学教师攻读的教育硕士学位课程 ；五是供各类教师研 在职教育和培训制度。与发达国家比较，我国中小学 f究解决教育教学实际问题的短期课程。为方便 中小学 教师在职进修 lJ作起步较晚，尚存在许多不足之处，i教师进修，发达圜家采取了灵活多样的进修形式。有 应考虑借鉴发达圈家中小学教师在职进修的经验予 I脱产的，也有业余的；有长期的，也有短期的；有校外 I 以改进。 f进修，也有校内进修；有学历或学位进修，也有为解决 I 一 、 发达国家中小学教师在职进修的特点 l教育教学中实际问题的非学历进修 。在美国，具备一 1．在职进修制度化 ：定的学位与证书的中小学教师还可以选择非证书、非 当前许多发达吲家通过立法来明确教师进修的e学位的学习计划 。从事这种学习计划 的形式多种多 权利与义务，使教师在职进修逐步走向制度化。据了 j样 ，主要有 以下几种：(1)师资进修 日。进修I：t当天，全 解 ，法国是世界J二第一个进行教师在职进修立法的圈 I体学生放假 ，教师以学校或学区为单位开展教学研 家。I972年，法国教育部和全国初等教育教师工会共 究 、教学理论学习等活动。进修 日…般为每月一次，但 同发表了 关《于初等教育教师终身教育基本方针的宣 l各地规定不完全一样。(2)暑期学校。通常被用来提高 言》，宣言明确指出：完整的教师教育既包括职前教师 l教师的一般专业素质，使教师了解教育研究和教育实 教育也包括在职教师教育。在 继《续教育立法》中还规 I践中的新动态，并且在 自己的实践中有选择地运用这 定 ，每个中小学教师每年都能享受学习进修假两周 ，i些理论和措施。(3)讲习班及研讨会。为了解决教学中 一 生中有累计两年的带薪学习进修假。在国家教育预 l普遍存在的问题，学区经常举办短期讲习班或研讨 算项 目中，增加教育经费用于支付教师学习期间的薪 l会，请专家学者讲课，帮助中小学教师解决实际问题。 水。英国教师的教师进修制度也是比较完备的。英国 灵活多样化的进修形式，归根到底 ，是为了方便教师 政府同家教育科学部制定了中小学教师在职进修制 l进修 、提高进修效率，及时而又充分地满足教师的不 度。该制度规定：接受在职进修是中小学教师的权利 l同进修需要。 和义务 ；新教师可用 1／5的工作时间参加在职进修；』 3．注重校本培训 在职教师连续在一所学校l丁作7年，便可享受一次不 ： 当前许多国家教师在职进修的一个显著特点是 少于一个学期的带薪学习休假…。日本实施的 “新任教 l注重校本培训，进修内容密切联系中小学实际。校本 师研修制度”强调：新任教师进修制度是一种强制性 I培训 (School— basedin— servicetralning)，指的是源 研修制度 ，对新教师来讲是一种义务 ，任教后必须接 !于学校课程和整体规划的需要 ，由学校发起组织，旨 受为期一年的在职进修。这是 日本面向21世纪改革 l在满足个体教师的工作需求的校 内进修活动。目前， 教师教育制度的一项重要决策，其 目的是培养新任教 1西方各个国家根据社会发展和中小学教学改革的需 师适应工作的能力 I要 ，不断修订进修计划，改革进修课程大纲，更新教材 l 2．进修 目标多元化