发挥教师引导作用 促进学生自主学用.pdfVIP

发挥教 师 引导作 用 ．{乏『进学生 自主学用 ★ 代生兰 (重庆市永川区教研 室 402160) 摘 要：“学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这是数学课程改革的核心。新课程教学要 以学 生为主体、教师为主导，加强学生的 自主学习、合作学习和探究学习。教师的主要任务不是为学生讲解 、示范、传授知识。而是给学 生 自主、合作、探究学习给予必要的引导，在实施新课程中，做的课前、课上、课后的引导，促进学生 自主学习。 关键词 ：教师引导 学生 自主 中图分类号 ：C633 文献标识码 ：A 文章编号：1003—2851(2010)12 学“生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”—— 一 、 课前积极引导 这是课程改革的核心，也就是要求教师把课堂40分钟还给学生，在教学中要充 课前学生的充分准备，为课程的学习起到了铺垫的作用，是不可缺少的 分体现学生的主体地位．让学生从以前的要“我学”到 我“要学”。我们不可否认． 环节。除了传统的预习作业、课本预习等，还要充分发挥信息技术的优势。为 在这样的改革中．的确让学生从以往沉闷的课堂中解放了出来，一种全新的师 学生的学习和发展提供有力的学习工具，培养学生信息素养的能力，即收集 生关系也在课堂中呈现出它独特的魅力。但同时我们也应该看到，由于很多教 和处理信息的能力。随着网络时代的到来。信息技术被称为 人“类通用智力工 师没有充分理解和把握课程改革的精神，把 “自主”看成 全“放手”，课堂气氛看 具”．信息素养已成为同传统文化的读“、写、算”一样的生存能力之一。学生信 起来很热闹，但课堂效率太差，学生的主体地位不能得以体现，教师的引导作用 息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视．并逐渐纳入从小学到大 更没有很好发挥。以致教师的主“导”地位丧失。新课程教学要以学生为主体，教 学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。作 师为主导，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。教师的主要任务不是为 为新世纪主人的青少年，若缺乏信息意识、没有信息素养，就会成为信息社会 学生讲解、示范、传授知识，而是给学生的自主、合作、探究学习给予必要的引 的功能性文盲，被信息社会所淘汰。因此如何培养、引导学生选择有效的信 导。新课改程革中教师如何发挥引导作用、做好“导演”这是每位教师应该思考 息，做好课前的预习，是当前要解决的问题之一，也是收集和处理信息能力的 的问题，下面我就这一问题谈谈自己的拙见。 一 种体现 深层构建篇章的连贯，从而帮助我们理解那些缺乏或者没有衔接手段的篇章。 验基础。Para．17．Makingthebestofhislot,Hensonworkeddilig~ndynadrosefar 如果学生们在语言表层结构中找不到衔接手段，如果他们了解了隐喻的过程， inhisowner’8Iegard．如果学生们知道up／down这样的一个意向图式，就会很容 就会不自觉的开启心智模型，成功地构建或重建篇章连贯。 易理解这个句子。rosefar即为事情变好，所以受“到了主人的器重”。同时也帮助 3．1★‘拥有不同文化的共性 学生更形象地记住这个词组r“isefarinone’sregaId”。 由于人类历史、情感等共“有的非文化知识”以及人类本身和其赖以生存的 结语 外部环境如地理气候等，所有的人，不管来自哪个国家，操何种语言，都存在着 概念隐喻作为一种认知思维方式．对于大学英语教学具有启发和指导意 一 定的共性，所以也必定会造成类似的思维方式和态度。(彭增安，2006) 义。英语学习过程同样也是对已知语言学知识与新的语言知识互相作用的过 在本课中pata．3．提到了AfricanAmericnaMoses“黑人摩西”。首先．我们需 程。学习者通过已知语言学知识去理解未知语言学知识，而这种学习机制是同 要学生们了解摩“西”。(摩西是犹太人的领袖和民族英雄。他曾率领印万犹太 隐喻认知机制是一致的，并且更加具体形象。如果能够引导学生把隐喻的连接 人为摆脱埃及法老的残酷统治，寻求自由，从埃及出走