基于项目课程的经贸类高职课程重构探析.pdfVIP

ZHUANYEJIAOXUEYANJIU 基于项 目课程的经贸类高职课程重构探析 。张进伟 【摘要 ] 项 目课程建设是高职课程建设的一个重要的方面。本文针对现阶段我 国职业教育中经贸类高职课 程所 出现 的问题 ，对经贸类高职课程教学 目标 、课程结构、课程开发主体 、课程评价等方面提 出了重构的见解 ，以 求能促进我 国经贸类高职项 目课程的改革进程。 [关键词 ] 高职 ；项 目课程 ；能力本位 ；课程重构 ；经贸专业 [作者简介 ] 张进伟 (198()一)，阿坝师范高等专科学校讲师，研究方向：旅游管理。(四川成都 6l1741) 高职教育已成为我国高等教育的重要组成部分 ， 1．经贸类高职教学 内容、方式 、评价机制有待改 而在高职教育的发展过程 中也m现 了一定的问题 ，其 进 。在教学 内容上 ，过多地维护其系统性 ；在教学方式 中最主要 的体现是终端输 m和社会需求之 间的系统 J ，偏重于灌输式 的教学方式 ，缺乏能够涮动学生积 性偏差和结构性矛盾 ，培养的学生质量无法满足社会 极 主动性 的互动式 、讨论式教学手段 的运片J；在教学 的实际需求 。实际的教学是矛盾产生 的主要原因，主 效果的评价上，仍以卷而考试分数来判断学生的综合 要是学科性课程模式与职业教育的培养 目标并不匹 素质 ，而专门具体考察学生的思维能力、表达能力等 配 。而对于经贸类高职课程 ，由于其 自身学科 的原因， 综合素质的相关测试评价机制 尚未确立 。 在实际的教学过程 中课程模式 的设置常常和最初 的 2．经贸类高职学生缺乏实践能力和意识。高职 院 培养 目标产生嫌隙 ，因此探索新 的课程模式对经贸类 校学生大多长期在校 圃中学习和生活 ，导致学生长期 高职教育显得尤为迫切 。 在一个 同定的特定环境 中重复着与书本 的相处 ，与实 ～ 、 经贸类高职项 目课程的内涵和建设难度 际的社会生活接触很少 ，能够参与实践 的机会和时间 所谓 的项 目课程就是指 以T作任务为 中心 ，选 都相当有限，实践能力相当缺乏。学生对知识的学习 择 、组织课程 内容，并以完成工作任务为主要学习方 主要是基于被动 的角色要求 ，而非主动探索实践式的 式 的课程模式。高职项 目课程 的主要包括 个方面的 学习．J大1此其对技术知识的具体实践应用缺乏敏感。 内涵 ：以T作任务为 中心 ，以典型产品 (或服务)为载 另外 ，长期 的灌输 式教学 ，导致学生在意识上逐渐 习 体 ，以项 目课程为主体 。高职项 目课程应 当融理论于 惯了被动 的接受知识 、接受权威 ，不仅丧失了实践 的 项 目，并在课程体系中居主体地位 。 能力 ，更严重的是逐渐丧失 了实践 的意识 。 经贸类专业 的项 目课程 的设计与理T科类专业 3．经贸类高职实训基地有待增加 。实训基地 的建 比起来更有难度 。理T科类专业的项 目课程与实际生 设可以采取在校 内建设模拟管理T作现场实际的实 产过程结合较紧，项 目课程的设计可 以直接参照实际 圳基地 ．或者采取在计算机上面进行管理T作现场 的 的生产过程。比如机械制造类 的项 目课程 ，以生产T 模拟仿真。由于前者的实际建设 ～r作需要投入大量资 艺为主线 ，以各种典型零件 的安装和使用为载体 ，将整 金 ，后者在师资方面也需要较大 的投入 ，而 目前多数 个T艺流程作为项 目课程 内容序化的关键 ，这样就较 高职院校力不从心 ，导致实际的实践教学常常虚有其 好地通过进行工作任务分析来完成项 目课程设计的问 表，其效果也大打折扣。目前 比较通行的解决方案是 题 。而经贸类专业在各种不同的具体职业的T作任务 加大校企联合共建力度，让学生在实训