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《教学与管理》 2010年 12月20日 基于项目学习的语言输出培养模式研究 ⑧北京北方工业大学文法学院 吕雅菲 高 越 随着我国英语教学改革的不断深入，基于网络的 }之 “可理解的语言输入”，学习者在进行 口头或书面表 英语教学模式已初具规模，但我国学生普遍存在语言 I达时更关注他们试图表达的与能够表达的之间存在 输出能力远远弱于输入能力的问题。如何帮助学习者 I的差距 ，进而触发对现有语言知识的巩固或获得新的 激活已输入的语言知识和提高输出意识和输出能力， 语言知识的认知过程。 是我国英语教师亟待解决的问题。本文探讨了借助多 l 假设验证功能。二语学习被认为是一个对 目的语 媒体网络平台，基于项目的学习对提高学习者语言输 f不断做 出假设并不断检验和修 改的过程 。 “互动和反 出能力的可行性，并提出基于项 目学习的语言输出培 l馈”是假设检验的前提，为尽快达到交际的目的，学习 养模式。 l者在 “互动和反馈”中通过输出来验证A己的假设。 一 、基于项 目的学习 l 元语言功能。学习者在进行语言输出时会用 目的 基于项 目的学习(简称PBL)，就是学习过程围绕 l语来思考语言的元语言作用就是元语言功能。Swain 某个具体的学习项 目，充分选择和利用最优化的学习 ：指出：当学习者反思 自己的 目标语用法时，输出即起 着元语言功能，输出能使他们控制和内化语言知识。 资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完 I 整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的 I 二、PBL对语言输出的促进作用 学习。PBL是一种全新的教学模式 ，强调的是学生在 l Swain曾举例说明了合作学习能实施输出假设 真实的环境中解决实际问题。PBL的学习流程分为 ：：的三个功能，而PBL旨在把学生融入有意义的任务 选定项 目、制定计划、活动研究、作品制作、成果交流 l完成过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识构 和活动评价六个步骤。建构主义提倡在教师指导下以 l建。多媒体网络环境为基于项 目的学习模式提供真实 学习者为中心的学习模式，“情境”、“协作”、“会话”和 l的并具有一定复杂性的项 目，学习资源、认知工具和 “意义建构”是学习环境中的四大要素。PBL中，学生 l帮助以及反映项 目及学习者的评价体系。 在教师的指导下，根据 自己兴趣做出选择，围绕项 目l 1．选定项 目。立项一般取材于生活，按照学习者 采用小组协作的方式主动地参与到学习中。 l的需求立项，学习者面对的是真实而具体的问题。作 在 20世纪 8O年代 Krashen提出的 “可理解的语 一为英语教育者可以根据不同特点的不同需求指导学 言输入说”基础上 ，Swain和Lapkin提出了 “可理解输 l生立项 ，这样所学与将来所用紧密地联系在一起 ，使 出假设”，他们提出，学习者 口头表达和写作时，能扩 l学习成为生活的一部分，激发了学生的学习热情。在 展 自己的中介语来满足交际的需要 ，他们利用 自己内l选定项 目的过程中学习者会结合 自己已有知识水平 化的知识，或是从未来的输人中寻找解决语言不足的 ：预计项 目的结果 ，并关注 自己已有水平和预计达到的 线索。输出需要创造新语言形式与意义，学习者在此 J结果之间的差距 ，从而提高了学生对 “可理解输入”的 关注度 ，对项 目内容积极建构。 过程中，发现 自己用目的语能做什么和不能做什么。l Swain认为输出具有 个功能：注意／触发功能、假 ! 2．制定计划。制定计划要求所有学习者共同参 设验证功能及元语言功能。Grass和Skehan认为语言 l与 ，通过协商，讨论等方式开展。学习者在组长的组织 输出还具有提供反馈、形成 自动化、从意义加工转向I下就项 目的实施情况制定总体计划 ，包括预计的项 目 结果，时间安排，小组成员分工等，并在此基础上制定 句法加工、优化语言输入以及培养话语技能和发展个 1 人语用风格等功能。本文主要讨论 “语言输出假设”中 。出详细的执行计划，有专门的