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新课程背景下教学理论与实践反思 汇报人：长岗中心校 郑东 2013年8月24日 一 新课改背景下复杂的“教学” “教学”的复杂之处在于——每个教师在事实上都理解并实施着一种“教学”，教学每天都在“自动”地发生和延续，再坏，不是一直这么教着吗？要改变，也看不出什么明显不同，成本和风险也是问题。 环境和传统暗示着“教学”。 就个体来说，没有几个教师会承认自己的教学有多少问题。发现不了问题。即使有问题也客观原因。 但视野放大，当下的教学显然存在大问题： 上述图片如果反映一种普遍性，那么，我们的教学目标、内容、过程、方法可能需要反思，尤其教学结果，显示一种危机。 侯建国事例： 一个高三学生拿来一道奥赛化学题向这位中科院院士请教。侯建国一下子被“难”住了，院士还真做不出奥赛的化学题。 　　不服气的侯建国仔细研究了试题，明白自己“卡壳”的原因：其实是很简单的原理，可是出题的人就要把这个简单的原理绕来绕去，搞得像脑筋急转弯一样。他很感慨：在中学阶段教授的原理本来很简单，但是为了拉开一、二、三分的距离，出题人往往喜欢“躲猫猫”，把简单的问题故意复杂化。“这对学生理解知识没有帮助。” 侯建国认为：“尽管中学生们学习的知识很多，占用了大量时间和精力，但是很多是无用的知识。” （中青报2009.3.11) 教育最大的失败是让学生对知识学习失去了兴趣；厌恶“学习”！ 该怎么改变这种局面呢？作为个体的教师能对改变发挥作用吗？ 新课改—— “教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师的专业发展。”（钟） “从广义价值上说，新课程改革是一场学校文化的变革。”（钟） “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”（纲要） 简言之，先改变“教学”观念（知识）问题。 二 “教学”本质与教学关系 （一）当下我国“教学”话语的隐性假定 1，汉语“教学”概念的精华何在？ 教学：教师的教和学生的学的共同活动；学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基本知识和基础技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。（中国大百科全书《教育卷》） 教学：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。（王策三） 比较英文“teaching”\“instruction”或”learning”汉语“教学”是一个语词涵括两种主体在同一个时空互为相向影响的活动。“教学是一种对话”“教学是交往实践”在汉语语境很容易理解。而其他如“穿衣””坐车““种地”“盖房”“演出”“游戏””打仗“都不具备这种双主体行为意蕴表达： 教（意愿、行为） 学（意愿、行为） 它显示“教学”主体间相为支持和限定的结构性行为假定： 无教而学非教学； 无明确指向而教非教学； 强制而教非教学； 教而不学非教学； 教不能学非教学； 学而不教非教学； 学不能教非教学； ………… 英语“teaching—learning”不恒定，恰当表达可能是“Tling”。 2,“教学”结构中的教师凭何而教？ 社会安排 闻“道”在先（传播者）； 因势利导（助产）； 导而不“教”； 不“导”不“教” 3，“教学”结构中的学生为何而学？ 成为建设者和接班人（国家主义） 书中自有黄金屋（个人主义） 读书明理，增长智慧 知识经验短缺；一个普通人（非专业）对这门学科应达到怎样的了解（掌握或获益）？ 4，“教学”构中教学的是什么？ 教学“知识技能”（事实、定理、技能、态度） 大“知识”——“知识技能过程方法情感价值观”；学会学习。 但何谓“知识”？ 柏拉图是“真知”和“意见” 科学哲学中“解释性知识”和“预言性知识” 苏格拉底的普遍原则知识（知识标准）孔子的相