书法批评的框架与标准.pdfVIP

编者按 ：陈方既先生在专著 《( 中国书法精神》( 湖北美术 出版社，1 992年 1版) 中，用一个章节 的篇幅探 讨了古代书法的框架与标准问题，读来颇受启发。本文拟在陈先生宏论的基础上，对当代，特别是近三十年 中国书法批评的框架与标准予以粗浅阐发：一、当代中国书法批评框架和标准的主要特征；二、当代书法批 评框架和标准确立 的基本要求。 书 法 批 评 的 框 架 与 标 准 周维军 陈方既先生通过对历史书法批评框架的系统考 指出：在批评上，不仅有批评标准的差异，首先还有 察，指出， “书法创造 了欣赏书法 的观众 ，观众 的正 批评框架的差异 。这种差异，首先是 由人们对创造这 负反馈转而影响书法的发展变化，联系作品与欣赏 一事物的目的要求引起的，而后才是其给人的实际 者，调整二者之间的矛盾的，正是书法批评。批评根 审美效果和人们对这种效果的认识( 同上书，第27 l 据书法创作的实际和人们的审美能力、审美理想，确 页) 。这也即是说，一般先有实用框架，然后逐步过 立批评框架，同时也按照书法艺术本身所展示的高 渡到审美框架 。历史上，羊欣坚持的是才能框架，标 度、深度、精度等和人们对它的感受、理解，确定批 准是技巧的精熟；王僧虔坚持的是 “神采、形质 ”框 评框架下的批评标准⋯⋯这就是书法批评的历史和 架；袁昂则持 “人格、形象”框架；齐高帝以 “法度 ” 现实”( 同上书，第276页) 。让我们先对陈先生对古 为框架，标准是 “二王 ”法书，这种框架经五代李煜 代书法批评 的框架与标准的梳理有一个简单 的认识。 等继承 ，一直延伸到北宋，受到了苏黄 的抵制，他们 陈先生评价赵壹 《非草书》的批评框架与标准时 以 “意韵 ”为框架 ；元 明很多人强调晋唐法度 ，而徐 ( 上接第4 2页) 教学来说也应有一个正确 的时间观念 ，在课堂上应把 握后即可进入结体的训练，遵循 由易到难 的原则，先 主要的精力和时间放在书法基本功的练习和书法创作 学习独体字，后学习合体字 ，让学生掌握 间架结构的 艺术的研习上，进行精讲、精练；还应鼓励、教育学 审美法则和规律 ，待学生小有心得后，即可进行章法 生利用课余时闻对优秀书法作 品进行选 、，．读 、思、辨、 的学习。章法是书法学习的难点，要使学生了解整体 练。 与局部的关系，了解各种书法格式 。学生对笔画、结 其次对书法艺术教育的建设多投入 。大学书法艺 体、章法有一定的基础之后，便可指导其进行创作的 术教育与大学开设的其他实施素质教育的课程相 比， 尝试，在这个过程中要给学生讲解各个时代书法家的 是一个 比较好 的素质教育课程 ，因为它对大学生思想 代表及其代表作，使学生领会书法创作的真谛。总 道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质等的 之，教学有法 、但无定法 ，糅合传统与现代教学媒体， 培养与提高涉及得较为全面。它是大学素质教育中的 课内课外并重 ，不断创新，进行多元化教学 。3 ．学校 主科，因此，应给它一个合理的发展空间，给它专门 加大对书法艺术教育的投入力度 。首先对书法艺术教 的书法教室以便实行小班教学，配备幻灯机、电脑多 育的时间多投入 。大学艺术教育是素质教育，对大学 媒体等现代设备，划拨经费，组建专业教师队伍 ，成 生思想道德素质、文化素质 ，专业素质和身体心理素 立教研室，制定书法艺术教育大纲与教材 ，使书法艺 质等提高需要一个较长时期的强化过程 。因此大学开 术课不再徘徊于 “基础部”与 “艺术