迈入先学后教,以学定教学导课堂的两点启示.docVIP

迈入“先学后教，以学定教”学导课堂的两点启示 广东省东莞市大朗镇宏育小学 李菊 【内容摘要】有些人做了一辈子教师，重复的只是一种了无生趣的教学模式，自己没精打采，教得辛苦；学生如坐针毡，学得痛苦。面对新的时代、新的学生、新的需求，这种了无生趣的教学模式严重影响了教改的进程。如何突破这个瓶颈，这是摆在我们每位教师面前的一个课题。下面是笔者在本校数学科组推行“先学后教，以学定教”教学行为改进时产生的两点启示，并对其进行了简单的分析与阐述，与大家商榷与探讨。 【关键词】学导课堂 思考 转变观念 遵循原则 引子：一次对话引发的思考 刘老师：主任，上次你说可以上一节“先学后教”的二年级示范课给我们看。现在我想跟你合作一节课，我准备学习导案和课件，你来上，这样在低年级实施这种教学模式可能会明朗化一些。你认为怎么样？ 笔 者：我指导你上好不好呢？不亲自尝试、亲自体验是永远学不会的。 刘老师：你的提议是好，但……，要不我把我的预习导案发给你，你帮我看看怎样？ …… 这是笔者在本校数学科组推行“先学后教，以学定教”教学行为改进即“学导课堂”时与刘老师上汇报课前的一段对话。从这段对话中我们不难发现教师对传统课堂教学模式的改变还是心存芥蒂或瞻前顾后、畏葸不前的。 启示一：转变观念——从学导课堂的魅力说开去 《新课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。而学导课堂恰好彰显的是“教”与“学”方式的根本转变，体现的是“以教师为主导，学生为主体”的教学观，与新课标要求完全相呼应。 一、学导课堂的源头充满“诱惑” 在全国特级教师黄爱华老师主持的数学骨干培训班学习活动中，黄爱华老师“先学后教，以学定教” ——基于学生发展的教学行为改进的讲座，深深吸引了在场的所有学员。在讲座中，黄爱华老师针对“先学后教，以学定教”学导课堂的特点从理论和专业的角度上和全体学员进行了一番分析，列举了一些成功案例，其中列举的杜朗口中学的学导课堂模式——把预习带进课堂，课堂中让学生汇报展示，再反馈提炼，把课堂还给学生的成功做法，让我们大开眼界。我们的教与学竟然还可以这样做！当然还有洋思中学的“先学后教，当堂训练”学导课堂也冲击着传统的教学模式。我们的教学究竟是为了什么？毋庸置疑,为了学生的终身发展！既然效果这么好，我们为何不去尝试呢？ 二、传统课堂的模式充满“荆棘” 在我们传统的数学课堂教学模式中，普遍存在着这种现象：有的教师从站上讲台到下课，针对教学内容的每一个“角落”，不停地、重复地“喋喋不休”，很难听到有学生表达的语言，也很难见到有学生表现的机会。即便偶尔有所看到或听到，也只不过是对老师“对不对？是不是？知道了吗？”等问话的简单回应。也有的教师过份依赖多媒体辅助课件，一节课的学习内容、学习方法、学习步骤、课堂提问等都显示在课件中，课件放完了，一节课也就结束了。我们的教师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务！这样的教学教师筋疲力尽，教得辛苦，学生如坐针毡，学得痛苦。学生的发展从何而谈？面对新的时代、新的学生、新的需求，这些了无生趣的教学模式严重影响了教改的进程。如何突破这个瓶颈，这是摆在我们每位教师面前的一个重要课题。 三、学导课堂的体验充满“花香” “先学后教，以学定教”学导课堂的模式一般分为三大板块：体验感知（预习）—归纳呈现（展示）—反思提升（反馈）。课前老师提出学习目标，列出自学思考题，再让学生带着思考题进行课前自学自悟，并独立完成一定的练习题；课中再组织交流、汇报展示，汇报的过程中，针对学生自学暴露出来的问题及练习中的错误，老师有针对性地指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后再让学生当堂完成一定的检测题，经过严格训练，形成一种能力。杜朗口、洋思中学教与学行为改进的成果，给一线的教师带来了希望和福音，尤其是一些敢为人先的年青人现在成了实施学导课堂的弄潮儿，笔者也在学导课堂的尝试中感受着幸福与快乐，并且有了一种想在科组全面推广的愿望，因此就有了文章开头的一幕。在这场教改中笔者真切地感受到这种教学模式的实施受益得不仅仅是我们教师本身，而且还有我们的学生。 （一）从教师角度说受益 教师是学生学习的组织者、引导者不管什么样的教学，教师都不是可有可即使是自主学习，教师仍然起重要的辅助作用。灵活有了充足的预习基础，教师就可以对学生的学习进行直接的检测，有了检测的结果作为参考，学生可以找到学习的重点，教师也可以比较准确的找到讲点饱览群书 其一，帮助学生养成自主学习的习惯。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”学习任何知识自己去发现发现，理解深，掌握其内在规律、性质和联系课堂学习，我们往往将学生看书自学的时间放在