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德育 多元评价在小学德育 教学实践中的运用 口 刘玉贵 《品德与社会》课程标准 中指 出：评价要强调对儿童学习 查许多同学完成得很不错 ，没有完成的那几个 同学一定是忘 活动过程的评价 ，重视儿童在 活动过程中的态度 、情感、行为 记 了，老师相信你们一定会补上的，对 吗?”第二天 ，这几个 同 表现 ，重视儿童在活动过程中付出努力的程度 ，以及在活动过 学果真完成 了调查任务且迫不及待地拿给我看。 程中的探索、思考 、创意等。由学生、教师、家长等共 同参与的 亲近式评价。所谓 “亲其师而信其道”，教师的情感是左 多元化教学评价 ，正是在此基础上建立 的一种新 的学习评价 右课堂气氛的关键 ，教师对学生信任 、亲切 的情感流露 ，不仅 体系 。作为一名小学 《品德与社会》课教师 ，笔者针对多元化 能缩短师生双方在空间和心理上的距离 ，而且能激起学生对 评价在教学实践中的运用进行了一些尝试 。 教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价 是一种非常重要且有效的方式 。如在巡视过程中，教师不时 一 、 注重评价主体的多元性 温柔地抚摸一下孩子们的头 ；又如当 同学们精彩的回答 出乎 评价是教师和儿童共 同合作进行的有意义 的建构过程。 老师的意料之外时 ，老师情不 自禁地与他握握手 ；当学生认识 新课程倡导儿童既是评价的对象 ，也是评价的主体 ，强调儿童 到 自己的回答不够正确 、不够完整 ，并随即改正时 ，老师轻轻 的自评 、互评和家长以及其他有关人员的参与。 地点点头 ，或者一个会心的微笑 、一个赞许 的眼神 ，都能起到 1．教师评价。教师是教学活动的组织者 、引导者和促进 很好的激励作用。 者 ，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。因此 ，教师的 需要注意的是 ，激励并不是对学生一味 的表扬。一味的 评价应注意采用多种评价方式。 表扬往往使学生无法对 自己产生正确、全面的认识 ，反而不利 激励式评价 。每个人都有渴望别人赏识的愿望 ，因此 ，评 于他们的成长。所 以不能认为 “说好不说差 ”才是激励 ，而要 价应以激励为主，注意情感效应。例如 ，当学生的想法表述得 对学生做 出恰如其分 、有针对性的评价 ，这样能更有效地促进 不够清楚时 ，教师千万不可全盘否定 ，可 以说 “你的想法很有 学生的发展。 道理 ，老师 已明 白了你 的意思 ，如果说得更明确些 ，那么大家 2．学生 自评。 自我评价是促进学生进行 自我反思、自我 都能明白你的意思了 ，再试试看”。如果有的学生的想法出乎 调节 、自我提高的重要途径。在新课程的评价中，首先要鼓励 老师的预料但仍有意义时 ，教师可以欣喜地说 ：“好 !有创新 ，老 学生学会 自我评价 ，让每一个学生成为评价的主体 。如笔者 师也从你 的想法 中受到了启发 。”当然激励的语言要注意恰到 在进行五年级下册 《生活中的快乐》的教学 中，指导学生对 “感 好处 ，千万不要言过其实 ，给人带来虚假 的感觉 ，同时也要注 受快乐”进行评价时 ，首先要求学生对 自己当天的到校情况做 意避免单调重复。 一 个评价 (按时到校 的可得一颗星 )，然后要 求学生对 自己在 期待式评价 。任何一个学生都具有不同的性格特点 ，在 这一个星期里所得到 的快乐情况进行评价 ，以此评 出得星最 发展过程中具有个性差异 。因此 ，在课堂教学评价 中，教师应 多的同学 。这样 的评价与其说是评价 ，不如说是学生 自我鼓