对“什么知识最有价值”问题的反思与回答.pdfVIP

维普资讯 2004年 1O月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Oct．，2004 第 17卷 第 1O期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity (EducationalScience) Vo1．17 NO．10 对 “什么知识最有价值”问题的反思与回答 。 吕致远 (内蒙古师范大学 田家炳教育书院，内蒙古 呼和浩特 010022) 内容摘要：要回答什么知识最有价值，首先需要分析知识的价值所在。知识的价值分为知识的训练价值、知 识的 自我实现价值和知识的生产力价值。其 中知识的社会 民主价值 。最具有社会民主价值的知识是 当代最有价 值 的知识 。 关 键 词： 知识的生产力价值，知识的训练价值；知识的社会民主价值；知识的自我实现价值 中圈分类号： G40-055 文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2004)10—0055—03 1859年，英 国哲学家、社会学家斯宾塞在 《什么 一 、 “什么知识最有价值”的问题 内涵 知识最有价值》一书中提 出了一个著名的问题—— 什么知识最有价值?此后该问题一直成为教育理论 要回答这个问题，首先要对知识 的概念和知识 中的核心问题之一。斯宾塞生活于资本主义迅速发 的价值的内涵重新进行分析和界定 ，同时还要考虑 展的时期 ，那时由于 自然科学知识的广泛应用显著 到该问题的历史的、社会的和政治的因素等。 改变着社会生活面貌 ，人们开始意识到科学知识对 (一)知识及其分类 于社会发展的巨大促进作用。然而当时学校里占主 什么是知识，是一个很复杂的问题，历史上有理 导地位的学科并不是 自然科学，而是古典学科。为 性主义知识观、经验主义知识观、实用主义知识观 了扭转这种局面，唤起人们对 自然科学知识的学习 等。目前人们在知识观上采取 了务实的态度 ，比较 热情，以便进一步发展和巩固资本主义制度，斯宾塞 普遍接受的观点是 ：从狭义上讲，知识是个体从 自身 明确地提出科学知识 (主要指 自然科学知识)是最有 的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信 价值的知识，学校教育 的主要任务应当向儿童传授 息；从广义上讲，知识还包括个体在获得和使用这些 各种科学知识的观点。这一观点在教育史上产生了 信息过程中，所形成和发展而来的种种技巧和能力。 重要的影响，一个多世纪以来，自然科学知识在学校 也就是说 ，知识不仅包括静态的信息(理论和事实)， 教育中无可争辩地 占据着主导地位 ，同时自然科学 而且包括动态的技巧、能力。 也取得了突飞猛进的发展。 知识分类的标准很多。按照知识所涉及的领域 我们正处在一个科技高度发达的时代 ，这个时 可以分为 自然知识、社会知识、思维知识、技术知识 代一方面拥有令人惊叹的物质文明，另一方面又面 和信息知识几大类，每大类下面还可分若干小类。 临诸多严重的自然问题和社会问题 ，而且这些问题 例如 自然知识里还可以分为物理知识 、生物知识、化 已经开始威胁到整个人类的生存和发展。这样的时 学知识等等。现在人们用知识爆炸来 比喻知识总量 之大和知识增长之快，但是并非所有的知识在人们 代背景下，我们有必要重新思考 “什么知识最有价 心 目中占有同等的地位。因此按照知识在社会群体 值?”的内涵并试着作出新的回答。