对体育新课程社会适应教学目标设计的探讨.pdfVIP

维普资讯 体育教学 EACH G0 Sl 基照班 ．叁 Q 对体育新课程 社会适应教学 目标设计 的探讨 ● 高胜光 在新的体育课程标准中，体育学 新体育课程标准内容标准的陈述 分和行为成分构成，社会适应有学生 习中社会适应不再是体育知识与技 技术，反映了教学 目标可测化和具体 个人的、内隐的心理特征，同时又有 能的陪衬、附属，而是体育课程的终 化的趋势与要求。同样，为了教学评 显性的行为表现，既有显著的隐蔽 极 目标。这既体现了体育教学认知与 价的顺利进行，作为教学 目标的重要 性，又有较大的差异性。社会适应的 情意的统一，也凸现了社会适应在体 组成部分，体育社会适应教学 目标也 这些特点给教学 目标设计带来了一 育教学中的作用。作为体育新课程学 应该遵循可测性与具体性的原则，使 定的困难。 习领域 目标的重要组成部分，社会适 教学 目标真正成为教学效果评价的 首先，难 以用外显的行为动词描 应领域没有实体内容，目标的实现需 准绳。 述内心心理。根据体育社会适应教学 要渗透到实际教学内容与活动之中， 2．层次性与差异性原则 目标设计的原则，其 目标的设计应该 社会适应 目标的设计既是重中之重 ， 体育社会适应 目标的层次性是 尽量用外显的、可测的行为动词进行 又是难 中之难 。 指不同年龄层次的学生，其社会适应 描述。但体育社会适应具有内隐性。 一 、 体育社会适应教学 目标设计 目标的设计是应该有差别的。例如， 它是学生个人的体验与感受，是只可 的内容 小学阶段应 “着重帮助学生了解一般 意会不可言传的，具有缄默性 ，难以 体育新课程标准下的社会适应 的游戏规则 ，并表现出一定的合作行 用外显的行为动词描述。可见，体育 领域 目标不仅包含和谐的人际关系， 为”。在初中，可能更多地体现在 “学 社会适应内隐性的特点与其教学 目 具有 良好的合作精神和体育道德，更 生能够进行运动角色和体育道德行 标设计的可测性原则之间存在一定 包括与人相处的内心体验与心灵世 为的识别”。而在高中阶段 ，则更多地 的矛盾。 界的丰富；不仅包含与社会、他人相 体现在 “形成 良好的体育道德和合作 其次，难以体现 目标的层次。体 处合作的态度、责任 ，更包括乐观的 精神，增强对社会责任感上。” 育社会适应层次较多，比较复杂，比 生活态度，求实的科学态度，宽容的 体育社会适应 目标的差异性是 较微妙。根据布卢姆的教育 目标分类 人生态度；不仅强调学会获取现代社 指同一年龄层次的学生 ，不同的班 学 ，社会适应领域的 目标有五个层 会中体育与健康知识的手段方法，更 级，其 目标要求也不尽一样。不同的 次，即接受、反应、价值倾向、价值体 强调个人的价值与社会价值的统一， 班级，学生原有的水平、学习的兴趣 系化、性格化。但在 目标的设计之中， 从而使学生内心确立起规范意识，提 点、以及班情不尽相同，体育教师应 很难用精确又贴切的外显行为动词 高心理承受能力，增强团队意识和社 该针对具体的班情制定对应的体育 描述具体的层次。 会责任感。 社会适应 目标。 例如：“知道在集体性体育活动 体育社会适应教学 目标设计的 三、体育社会适应教学目标设计 中如何与他人合作”、“与他人合作完 内容包括保持 良好的人际关系能力 、 中的难题 成体育活动任务”、“在体育活动不故 强烈的团队精神与竞争意识、良好的 体育新课程根据学生社会化发 意伤害他人”、均是对 “建立和谐的人 体育道德品质、关注个人和群体