对语文课程评价的反思与建构.pdfVIP

维普资讯 2005年3月 南通大学学报 (教育科学版) Mar．2005 第21卷第 1期 JoumalofNantongUniversity (EducationSciencesEdition) Vo1．21。No．1 对语文课程评价的反思与建构 时金芳 (南通大学 文学院，江苏 南通22600／) 摘 要：课改赋予语文课程评价以新的理念，但对新理念的把握往往停留于简单图解 ，主要表现为 ：评价功能 依然是甄别与选拔；命题的改革更注重形式；“学习档案袋”、“记载表”过于繁琐；以各方 “评价表”构成的综合评价系 统流于形式。要建构新的语文课程评价体系，必须澄清：评价和检测是围绕教学内容，还是围绕学习中的人?评价、检 测的主体应该是教师，还是学生?语文课程到底评价、检测什么?什么样的评价策略最适合语文课程?作这样的反思 有益于建构真正属于语文课程的评价策略体系。 关键词 ：语文课程 ；评价；反思；策略 中图分类号：7(．423．04 文献标识码：A 文章编号：1008—219o(20o5)01-0069--05 课程评价的改革 已成整个课改系统中最敏感 、 且这些改革动向将成为即将在全国铺开的课改航 最关键、最具导向作用的一环。尽管 目前考试仍然 标。大家知道，考试的指挥棒功能是潜在的，也是巨 是课程评价最主要的方式 。但语文中考 、语文课程 大的。况且 ，考试与评价改革不同于课堂教学改革 ， 评价方面的信息表 明，不少教研部 门、实验学校根 后者具有个体性，对他人的影响一般是通过展示 据课改新理念对语文考试、语文课程评价进行着改 课、研讨课、评 比课之类给他人以一些效仿和借鉴。 革尝试，取得了初步成效，主要表现在 ：一是改变了 而前者则具有导向性，一定范围内的考试与评价， 过去以卷面考试为唯一评价方式的做法 ，不少学校 将会影响这一范围内的所有教师，甚至其他地区的 建起了学生语文学习档案袋或学习情况记载表 ，注 考试模式也会对其产生信号效应。正因为如此，对 意过程评价；二是改变了过去以知识为主的考试内 考试与课程评价改革所迈出的每一步，都应进行认 容定位 ，注意到语文学习能力的测试和学生的情意 真的审视与反思。笔者认为，虽然在课程评价和中 因素，尽可能体现语文课程 目标三个维度的要求； 考中可以嗅到课改理念的某些气怠，但对理念的把 三是改变了过去以考教科书上的内容为主的封闭 握却停留于简单图解，对语文课程评价缺乏本质认 的范围框设，注意到向书外、课外拓展延伸，以体现 知。我们不妨透视一些现象。 语文课程的开放性特征 ；四是改变了过去以客观题 现象一：语文评价的功能依然是甄别与选拔。 为主，过分强调答案的标准性、客观性、唯一性的所 这样的功能定位，就决定了课程评价的主要方式只 谓科学性理念，注意到一定比例的主观题的设计， 能是卷面考试。且试卷的内容要尽量全面地反映课 并允许甚至鼓励学生见仁见智 ，以体现语文课程的 程 内容，试卷的难易程度要尽可能适中，答题要在 人文性特点。…… 规定的时间内封闭而独立地完成等等。这一整套传 这些改变充分说明了此次语文课程改革 已由 统考试作法仍然大行其道。因为，唯此才能确保考 课堂教学改革延伸到课程评价与考试改革，这不仅 试的所谓客观和公正，才能有效地发挥其甄别与选 在很大程度上打消了一线教师对课改能否进行下 拔功能。这显然与语文课程评价要 “有效地促进学 去的疑虑 ，使他们感受到此次课改的坚定不移 ，而