对高中生“惯性学习”方式的调查分析.pdfVIP

维普资讯 12一左 数学教学 2005年第12期 ● 对高中生 惯“性学习’’方式的调查分析 311800浙江省诸暨中学 张小明 笔者在教学实践中发现，部分学生的学习 重“结果、轻过程”，对解题模式和解题程序的 积累重视有加，而对隐含于解题程序后面的数 学思考 不“太感兴趣”，R．Skemp将这种低层次 的学习活动称之为惯“性学习”1【Jj所谓惯“性学 习”是指学生的学习发生在动作之后，往往是先 掌握行动或操作的规则和程序，而后对动作造 成的结果不断地强化，这种学习中认知的成分 较少．如果学生的学习以惯性学习为主，不但 课程 目标难以实现，甚至学生的创造性也会逐 渐泯灭． 那么，在学生实际学习活动中，惯性学习 方式在多大程度上影响着学生的数学学习效 果?造成部分学生过分依赖惯性学习方式的 原因是什么?本文~~52o名高一学生求解无理 不等式时采用的解题策略进行了调查，结果发 现 模“式识别”策略的负面影响导致了解题错误 的出现，而 惯“性学习”方式是学生普遍采用这 一 策略的直接原因． 1．调查 无理不等式是高中数学中的一个重要的内 容，对于无理不等式的求解，通常总结为以下 的规则： 一 f()≥0， 、／／()≤B(x) 《B(x)≥0， LA(x)≤ ()】0． 、／／()≥B(x) fA(x)≥0， fB(x)≥0， IB()0， I()≥B【()】。． 其他的无理不等式一般都可以转化为以上 的基本形式加以解决．首先，我们强调的是，虽 然这个模式具有普遍性的一般意义，但对于有 维普资讯 2005年第12期 数学教学 12—5 ·在解无理不等式的过程中，你想过用老师 道题，根本不需要利用一般规则 将“简单问题 总结的一般规则吗?为什么? 复杂化”，但是采用一般性规则解题的学生竟 ·你怎样看老师课堂上总结的解题模式? 然占到了68％． 参与本次研究的520名学生均为浙江省重 对学生解题错误的原因的访谈，有以下几 点高中的高一学生，所有的被试均已学过无理 个具有代表性的回答： 不等式的解法，而且，通过访谈任课老师得知， ·我将解无理不等式的规则记错 了，所以 所有参与研究的学生都在课堂上得到了老师 题 目做错了，以后一定要加强复习、记忆! 传授给的前文所述的一般性规则． ·由于没有及时复习，老师讲过的无理不 2．调查结果 等式的方法(规则)我忘记了，于是就根据自己 问卷答题正确率统计如下表： 的理解去做，不出错才怪呢! 学生答题情况统计 ·老师上课总结的一般规则应该是最重要 (1) (2) (3) (4) (5) (6) 的内容吧，首先这些东西在解题的时候很有用， 正确 340人 300人 360人 310人 310人 320人 其次，在考试的时候，老师总是按照一般规则 (66％)(58％)(69％)(60％)(60％)(61％) 解答 70人 80人 40人 10人 30人 10人 制定评分标准，那肯定要按规则行事 了． 不完全 (13％)(15％)(8％) (2％) (6％) (2％) ·当然应当按照老师总结的规则来解题了， 错误 90人 i00人 i00人 190人 i00人 160人 (17％)(19％)(19％)(36％)(19％)(31％) 况且