我国临床主治医师培养现状分析.pdfVIP

维普资讯 r，zo ．j 互 多；够 耄 川 我国临床主治医师培养现状分析 第二军医大学教务部 {—堕 戛苎蔓 聂 萎 ． f量2 随着医学新理论 新知识 、新技术不断 容广泛 ，培养形 式各异 ，除参加轮_I¨I班 、专 涌现，要求在职医务人员要不断学习、补充 修班、临床进修等尚可计时以外，大部分学 和更新现有的知识，传统的一次性学校教育 术会议、研讨会，包括 自学都很 难 统 计 时 已经远远不能满足人们获取知识 的需要 ，取 间，因此，主治医师培养的总体时间不易统 一 而代之的是一种全新的理论—— 终身教育。 o 由于我国国情的特殊性，将医师终身教 (四)培训实施的个体性。由于受教育 育分为三个阶段，即院校基本教育、毕业后 者的特点以及培养形式的要求，继续医学教 医学教育、继续医学教育，主治医师的培养 育与院校教育有一个明显的区别，这就是群 便属于第三阶段的范畴 。由于系统复杂 ．涉及 体性、系统化、规范化的程度较低 ，而个体 内容 多、配套工程较难，因此，在 国内虽有 (或随机 )的针对性特点较强，教育训练的 不少地区和单位开展这项工 作 ，但 仍 不 规 个体化程度越来越高[1)。如何发挥受教育者 范、不系统 ，还有很多工作要做 。本文就我 在培训过程 中的主观能动性，将决定教育效 国开展主治医师培养的现状、发展和存在 问 果 。 题作一综述 。 (五)考核、评估的复杂性。首先表现 一 、 主治医师培养的特点 为考核 内容难 以选择，其次是评分标准确定 (一)培训 内容差异性。现任主治医师 困难 ，二三是 由于培训时间不规范 ，成绩登记 主要来源于 3C革”期间毕业的工农兵大学 复杂。目前国内大多数单位采用学分制形式 生和8o年代以后毕业的大学生。 由于毕业时 进行评价。 代不同，在培训 内容上差 异 也 很 大， “文 二 ，主治医师培养 的主要j隧式 革”期间毕业 的 短 学 制人员，在更新 、补 目前，国内实际开展较 多和效果较好的 充专业的新理论、新知识的同时，应重点加 教育形式 主要包括 ： 强医学基础理论、专业英语培训，增强他们 (一)医学进修教育。这是我国开展较 接受知识 自我更新知识的能力 ；而对80年 早 ，比较规范 ，效果也较好的一种继续医学 代以后毕业的主治医师，则重点 加 强 新 理 教育形式。从本质上可 以归纳为两种：一是 论、新技术的学 习。 以提高临床实践技能为主的临床进修；另一 (二)培训形式的多样性 。由于主治医 种为既提高临床理论水平，又加强实践技能 师年龄相差悬殊 ，医学基础 、工作能力、社 的进修班。如陕西省卫生厅对本区主治医师 会阅历及家庭负担都差异很大。主要采取的 开展的培训班、浙江医科大学从86年举办的 形式仍然是业余学习为主