形成发展性档案袋 促进学生全面参与——小组教学在学前教育专业《学前卫生学》教学中的应用探索（评价部分）.pdfVIP

维普资讯 第 18卷 第 1期 潍 坊 教 育 学 院 学 报 V0I18No 1 2005正 第 1期 JOURNALOFWEIFANGEDUCATIONALCOLLEGE M ar．2005 形成发展性档案袋 促进学生全面参与 — — 小组教学在学前教育专业 《学前卫生学》教学中的应用探索 (评价部分) 李 菁 华 (潍坊教育学院教育管理系 ，山东 青州 262500) 摘要 ：如何客观地评价学生对某 门课程的学习效果，真正达成确定 的教学 目标 ，本文采用 了发展性档案 袋评价法，并对其构成和使用过程进行 了分析 ，意在树立小组教学的发展性评价观点。 关键词：小组教学；发展性档案袋 ；全面参与 中图分类号 ：G423．04 文献标识码 ：B 文章编号 ：lOO9—2O8O(2OO5)Ol—OO4O—O3 1 小组教学评价观的确立 内容 。如何客观地评价学生对某 门课程 的学习效果 ， 小组教学的评价观与 以往教学有很大不同。以往 真正达成确定 的教学 目标 ，本文 以小组教学在学前教 敦学主要采取 以考试分数为主要评价标准的评价模 育专业 《学前卫生学》教学中的应用 ，形成了发展性档 式，突出评价的甄别和选拔功能，至少存在 以下问题 ： 案袋评价法 。这是一种 以小组个体和 团体、老师 (专 (1)评价标准单一。只重量化评价不重质性评价，一张 家)为评价主体，以学生学习某门学科的全过程为评 试卷评价学生过于简单 。(2)评价 内容片面 。只重理 价客体，以学生的发展为评价 目标 ，在教学过程 中与 论知识或书面解答，不重学生综合素质发展 。(3)评价 教学过程 同步进行 的多层次多项 目的学生学习情况 对象被动 。只重老师评价不重学生 自我评价，学生只 的综合评价方法 。它纪录学生学习某 门学科的全部过 能被动地接受评价 ，不能参与评价 。(4)评价价值取 向 程 ，具有全程性 、全员性、主动性、合作性 以及促进性 功利 。只重结果不重过程 ，评价只是分 出名次 ，以分数 等特点。发展性档案袋评价包括 ：日常学习流程 中的 高低衡量学生，宣布学习的成功与失败，从而获取相 学习纪录评价 ，小组汇报交流评价 ，情景设计 中的现 应的奖学金 。这样 的评价单一、死板，抹杀学生的个性 场模拟评价。以及学科结束时的挑战个体主体评价和 与特长，挫伤学生的积极性，不利于全体学生的健康 挑战团体主体评价 。每种评价的具体评价指标由全班 成长 ，不利于大多数人 的发展 采用小组教学 ，把 以个 师生讨论确定 ，并根据学科整体学习情况和记录次数 人分数为主改为主要以小组团体的激励或表现为依 给予相应分值 。但评价分值不确定准确上限，因此，评 据来确定个人成绩，使整个评价中心由个人竞争转化 价是鼓励创新的。无论哪种评价方式，我们始终坚持 为小组团体的竞争，进行的是 “组 内合作，组间竞争” 促进发展的原则，视评价为促进学生发展、教学发展 的方式，而且从多个角度评价学生 ，以往分数考核所 和教师发展的真正有效手段 ，视学会评价为学习的重 形成的学生之间的悬殊差异越来越小 ，仅从分值上看 要组成部分 。 差距在小数点后两位数，这样 ，学生关注更多的是 自 2 发展性档案袋评价方式 的探索 己和小组的成长和进步 。所 以，能从根本上发挥评价 在小组教学实施过程 中，“以问题探究为中心的 的促进功能，既促进少数学生 的成功 ，更促进每个学 汇报交流教学”通常有两种评价方式：“纪录员原始记 生的进步 。 录材料评价 ”和 “小组汇报交流评价 ”；“以活动设计为 因此 ，在教学过程 中，重视评价学习，重视学习的 中心的情景模拟教学”一般采用 “情景模拟现场评价” 过程思考一直是探索关注的问题 。学会评价是帮助学 方式。学科学习的日常评价也主要 由这三种评价方式 生学会正确看待 自己和他人及客观事物的重要学习 构成 。评价分值根据学科课时和学习项 目的次数多少 收稿 日期 ：2005—0