思品教学生活化的实践与思考.pdfVIP

维普资讯 改革纵横 思 教学生活能 实残与思考 张启建 生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精 悉的生活事件和人物故事进行教学，将思想品德教 彩。课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生 学内容与学生的生活相融合，充分利用学生差异的 命活力的课堂是生活的课堂。如果课堂教学没有了 生活资源，引导学生将自己的切身经历和感受与大 生活的意蕴，那么，对于置身其中的学生来说就失 家交流分享，让他们用自己的眼睛观察社会，用自 去了意义。鲁洁等教育专家曾大声疾呼：课堂教学 己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能 要 “回归生活!”从表面看，这句话似乎不符合逻 力，从而促进其良好品德形成和社会性发展。 辑，事实是我们的课堂教学出了问题，即课堂教学 (一)活化教学内容 远离学生的生活，学生在课堂上受到种种限制和束 小学思想品德教学的内容，一般是以一个故事 缚，学习的主动性与创造思维不能正常发挥。封建 为载体，引发出一个道德主题。这些道德故事大部 社会的妇女裹脚，是对人局部的限制，使其受到控 分虽源于现实生活，但有的仍离学生的生活较远， 制而迈不开脚步。传统课堂教学对学生的束缚，远 有的道德形象让学生有望尘莫及之感。因此，我们 远不止是限制学生的进步，课堂一旦脱离学生的生 依据学生良好道德品德习得的规律和教学实际，对 活只能是一种说教，说教意味着愚弄、欺骗，是在 部分教材进行了二度开发，使其更贴近学生的生 用不道德的手段进行所谓的道德教育，其后果是可 活，以满足他们的兴趣和需要。在教学实践中，我 想而知的。 们一方面将学生的 “生活事件”和生活经验作为最 道德蕴藏于生活之中，没有与生活分离的 “纯 鲜活的教育资源，注重以 我“”为突破口，引导学 道德的生活”。学生品德的形成源于他(她)对生活 生入情、入境，实现积极的情感体验；另一方面， 的体验、分享和感悟，只有源于学生生活实际的教 我们注意通过多媒体课件、课本剧等形式，使学习 育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情 内容具体化、形象化，将静态的教学内容动态化， 感、真实的而非虚假的道德体验。因此，小学思想 努力活化教学内容。 品德教学只有与学生生活世界相联系，才能使教学 比如，在教学第四册教材中的 《做个有礼貌的 内容变得对学生有意义、教学过程变得有价值，才 好孩子》 不《打扰别人》 爱《清洁，讲卫生》 坐《 能有利于学生道德的自主建构。课程改革和人的发 立走有精神》等课文时，我们就引导学生从 “我” 展均需要我们的课堂教学 “回归生活”，即让学生 “我的感受” “我的故事” “我所经历的事”说 走进生活学习本领、运用生活进行教学，同时还应 起，展开教育活动，让学生在自主体验中提升道德 还课堂教学的本来面貌——创造生活的课堂。 认识，实现良好道德的自我建构。再如，在教学 《最可爱的人》一课时，我们主要是让学生观看 一 、 运用生活进行教学 《阅兵式》和中国人民解放军抗洪抢险的精彩片段 目前，仍在使用的小学思想品德教材不可避免 的录像，使教学内容更生动、具体、形象，从而拉 地存在着脱离学生生活和社会现实的弊端，缺乏对 近了文本故事情节与学生间的距离，使学生受到潜 学生可能生活的合理构建。因此，注意运用学生熟 移默化的影响。 《中^、学教楮教学