感知领悟与理性分析相补充——语文新课程教学原则初探（一）.pdfVIP

维普资讯 第5期 湖南人文科技学院学报 No．5 2004年 lO月 JournalofHunanInstituteofHumanities，ScienceandTechnology Oct．．2004 感知领悟与理性分析相补充 — — 语文新课程教学原则初探 (一) 周兰桂 (湖南人文科技学院教育系，湖南 娄底 417000) 摘 要 ：“感知领悟法”与 “理性分析法”是传统语文教学中两条相对立的不同思路。 “工具性与人文性辩证统一”的新语文学科本 质与课程特性，决定了“感知领悟与理性分析必须相补充”的原则存在与操作依据。 关键词：语文教学原则；感知领悟；理性分析；补充 中围分类号：G623．2 文献标识码 ：A 文章编号：1673—0712(2004)O5—0133一O3 PerceptionAndAnalysisComplementforEachOther — — 0ntheprincipleofnewChineseeducation(the1st) ZHOU Lan-gut‘ (EducationalDepartment-HunanInstistuteofHumanities-ScienceandTechnology，Loudi，417000-China) Abstract：Themethodofperceptionandthemethod ofreasonal naalysisatetheoppositetrainsofthoughtintraditional Chi— neseeducation． “Dialectical unityoftoolandhuIT1aIlityistheessencenadcurriculum traitofnewChinesediseipline-whichis theexistencenadoperational foundationsoftheprinciplethatperceptionandanalysisshouldcomplementforeachother． Keywords：theprincipleofChineseeducation；perception；analysis；complement 妙语连珠的语文表达力。 “心之所至，手亦至焉者”；“心之 传统的语文教学中存在着两条最基本的教学思路和 所不至，手亦至焉者”；“心之所不至，手亦不至焉者”；金圣 与之相应的两种最基本的语文教学方法—— “感知领悟 叹所说的作文 “三境”，如果不是深受古代传统语文教学 法”与 “理性分析法”。 “感悟法”的长期训练，要想达到 “圣境、神境、化境”各种 然而，语文教学，到底是重 “语言、文字”还是重 “知识、 境界，那是根本不可能的。 意义”?到底是重 “积累、运用、能力”还是重 “理解、思想、 所谓 “理性分析法”，指的是对语言文字、文章和文学 分析”?到底是以 “感知领悟”为主还是以 “理性分析为 的思想内涵以及内在关联作理性探究，它包括分析语言符 主”?到底是先感知领悟后理性分析还是先理性分析后感 号的内外指涉、价值意义、逻辑结构、层次关系、语法规范 知领悟? “两条思路”与 “两种教法”，孰优孰劣?经过语 等等，从而提高受训者的思想理解力、语言分析力与驾驭 文教学界长期论争与操作探索，时至今 日，也未能得出一 力。在不同阶段的语文教学中，这两种方法都有相应的运 个确证的结论。 用。 所谓 “感知领悟法”，是学习者对语言文字的 “音、形、 应该指出的是，20世纪中期以来，特别是受意识形态 义”作感受性识记、领略；亦指阅读者对 “语言文章”、“语 的主控和影响，语文教学中的理性分析法倾 向，成为了语 言文学”进行充分感知，反复读诵，恰当领会，形成一种敏 文教学观念和方法的主