让初中数学的作业批改“活”起来.pdfVIP

学 科 初 l【】数 批改 起来誉 璧 {0 ； l? ； 口 张月 明 (安吉县天略外国语学校，浙江安吉 313300) 数学作业的批改是初中数学教学中的一个重 正。等作业下发，学生看到的只是对错号 ，却不明白 要环节，是检查学生学习效果、发现教学中存在的 错因，如此反馈 ，信息量小，价值不大。 问题 、指导学生学习的重要手段。在课堂教学得到 二、让初 中数学作业批改 “活”起来的方法 较大幅度改革的今天，数学作业批改也应作出相应 (一 )让批改的形式 “活”起来 的调整。 1．自我批改 一 、初 中数学作业批改的现状 批改前教师先做必要的提示，讲清批改的重 初中数学作业的批改大多采用 “全批全改”的 点、检查的方法和有关技术细节 (如批改用的符号， 方法。目前随着数学改革的不断深入，以及时代对 改正错误的方法等)，确定正确答案。学生 自批时， 培养新型人才的需要，“全批全改”明显地暴露出很 先核对答案，对 自己所做题作出对与错的判断，然 多问题。 ‘‘-I-I’≤ 后将错题一步步核对验证 ，在错处做上标记，再在 纂 (一。)花费时间过多 旁边空 白处改正过来。自我批改作业能调动学生学 一 个教师通常任教两个班 ，按每班 50人计算， 习的积极性 、主动性 ，启发学生思维，培养学生发现 麓—瓣瓣 _，●， ； ，¨ 古 } 每次要批改 100本作业 ；作业每次至少 5题，一次 问题 、分析问题 、解决问题的能力。用这种方式批改 至少要批改 500道题；若每本作业平均用 2分钟 ， 的作业 ，一般是一些要求比较单一 、练习 目标较集 就要花去 3个多小时的时间。尤其是批改几何作 中、学生易把握的题 目。 业，还要花费更多的时间。再加上平时测验、班主任 2．小组互夯E 工作 、备课、各种会议 、检查……教师忙得团团转。 学期初将班内学生按数学学习的水平划分成 这就使得数学教师学习教育理论 、钻研业务 、探索 若干学习小组 (每组4～6人，按组 内异质、组间同 教学有效性的时间难以保证。 质来分)，组内基础最好的学生为正组长，基础较好 (二 )解决 问题不及 时 的为副组长 ，其余为组员。由于正组长基础好，能力 由于当前教师的工作量普遍偏重 ，“全批全改” 强 ，一般用较短时间就可完成作业 ，这样就可以通 必然造成每次作业批改的周期过长 ，反馈时间也 过 “正组长独立做一组长间互批讨论一正组长修 长。这样，学生作业中出现的问题不能及时解决 ，正 正”二三个程序让正组长的作业先达标。这是小组互 确的得不到强化 ，错误的得不到及时改正 ，实际上 批的第一个环节 。小组互批的第二个环节是 ：正组 有失解决问题的时机 ，从而影响教学质量 。 长批改副组长作业 ，指出其错误，找出改正的方 (三)反馈信息量过小 法——副组长作业达标。第三个环节是：由正 、副组 由于时间紧任务重，甚至有的教师为应付检 长分别批改组内其余同学的作业，指出其错误，找 查 ，批改片面追求作业的 “质量”，所谓 “全批全改”， 出改正的方法 ，并要求更正，完成后组长再检查 ，直 也只是 “蜻蜓点水”一般 ，简单画上对 、错号 ，不能做 至所有同学都达标。在这一过程中，教师适当地进 到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改 行指导 皿素 。