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通过历史教学对学生进行能力培养 0 骆弟兴( 涓潭县马山中学) 从事历史教学的实践使我认识 认识活动的过程 。思维能力是人们 二是开展课堂讨论 。一些重大 到，历史学科对于培养学生的能力，在这一过程 中表现出来 的能力 。在 事件 中学生难 以理解 的问题 ，让学 提高学生的素质 ，具有其他学科不 传统教学过程 中，中学生对历史学 生在老师的启发下思考 ，开展讨论 ， 可替代的独特优势。历史教材的文 科 中的概念往往是死记硬背，许多 提高他们的思维能力和 口头表达能 字表述一般偏重于叙述 。在教学过 学生在平时根本不重视历史学科 的 力。例如讲 “西安事变”这一重大历 程中，教师如果照本宣科 ，就会使学 学习，考试时就突击背几天去应付。 史事件时，围绕 “蒋介石该不该杀” 生感到索然无味，从而影响对学生 要扭转这一局面，历史教师应更新 展开讨论。开始 由学生 自由讨论 ， 能力的培养。 观念 ，改变教法，自觉遵循 “教为主 各抒 己见。教师要及时作 出结论 ， 能力是一种复杂的心理想象， 导，学为主体 ，思维训练为主线”的 让他们理解 中共和平解决西安事变 是指人顺利完成某种活动所必备的 原则，因材施教，激发学生学习兴 的伟大举措的重要意义。课堂讨论 个性心理特征和认知水平 ，是符合 趣 。要让学生懂得历史是一 门思维 要针对历史上的重大 问题 ，学生辩 活动要求的个性心理特征和认知水 J性很强的学科 ，是社会学科 的必修 论要集 中时间，语言要简练，并要注 平 的综合反映，是影响活动效果的 课 ，有其他学科不可替代 的功能，从 意引导 ，在分析、讨论 的过程 中形成 基本因素。在历史教学 中，教师不 而拿起 “思维”这一武器 ，积极运用 共识 ，起到锻炼语言表达能力的作 单单对学生有传授历史知识 的任 各种思维方法梳理各种历史事件和 用 。 务 ，更重要 的是通过历史教学培养 历史人物 ，分析各种历史现象和各 三是锻炼学生的朗读能力。朗 学生各种能力。我认为，在历史教 种关系，并重新归类组合，形成眉 目 读对学生领悟课文 内容 、增强语感 、 学中应注意培养学生以下几方面的 清晰、条理分明的历史网络图，自觉 激发情趣 、培养想象力有特殊 的作 能力 : 摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌 用 。教学 中，选择课文 中一些有教 握学习的主动权 。 育意义的段落让他们 朗读 ，要求用 一、概括能力的培养 普通话 朗读 ，突 出特殊历史环境 中 三、语言表达能力的培养 的意境美、形象美。通过不断的实 概括是人的思维过程 的高级阶 践，即使学生牢固掌握了历史知识 ， 段，是在思想上把抽象出来的各种 历史教学应重视语 言表达训 又锻炼了口才。 事物和现象之间本质特征结合起 练。教学中，可 以规定每节课前五 四是模拟讲课 。这是对学生智 来。学生能力的高低往往受心理发 分钟 由一名学生讲述历史小故事， 能的一种综合训练。活动初期，很 展年龄阶段的制约，中学生的抽象 并在五分钟 内将一个历史小故事完 多学生由于胆怯 ，讲课时语句生硬 ， 思维 已经开始发展，但还没有完全 整而明确地表达 出来 。这既锻炼 了 更谈不上语言的美感。这时，要给 成熟，因此，在中学历史教