日常化评价：价值、方法及阈限.pdfVIP

2011年 6月 Jun，2011 第 27卷 第 3期 VolI27 NO．3 日常化评价 ：价值、方法及阈限 王 帅， 方 红 (华 中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079) [摘 要] 日常化评价在 自然教学情境 中对学生的 日常行为表现进行评定 ，评价结果更为 接近个体真实经验 ，评价的生态效度显著提 高。 日常化评价信息的获取需综合考虑评价 目的、变 量 出现的相对频率、结构框架对评价精确度的可能干扰以及教师和学生负担等 多方面因素；对获 取信息的处理则应包括 “个体 内”和 “个体 间”两层分析水平。从实际应用来看，日常化评价尚待 完善 ，完善的要点在于信息获取的方法、多层模型的设计以及如何减轻参与者的负担。 (关 键 词3 日常化评价 ；价值 ；方法 ；闽限 [中图分类号]G40—058．1 (文献标识码]A (文章编号]1002-8064(2011)03—0024—05 日常化评价是一种通过记录 日常活动 中各种事 “我‘们 ’就是我们的 日常生活”oE1]相对甄别性和终 件发生时个体的行为表现而对个体的成长过程进行 结性评价而言，日常化评价更强调学生的经验 ，并以 价值判断的方法 。作为一种较新 的教育评价方法 ， 质性描述和量化分析来直面学生的经验 、行为及其 日常化评价的研究对象是 日常生活 中各种事件发生 生活方式，它注重的不是筛选和评比，而是评价之于 “当下”学生 的行为表现 ，它强调对学生 的行为表现 学生成长的意义 。它通过有关经验的故事、口述、现 进行直接而即时 的报告，重点考察学生 日常行为洪 场观察、日记、书信甚至行为分析等逼近教育实践本 流中特定的学习和生活过程。 日常化评价背后隐藏 身 ，从而破除传统评价中的种种 “失真”乃至 “异化”， 了这样一个假设 ：学生 的 日常行为表现并非琐碎芜 使学生由评价活动 的一个链条恢复为完整 的、有血 杂、无足轻重的，相反，它们有着独特 的结构、节奏 ； 有肉、有情有意的全面的人 。 对学生 日常学习和生活细致、深入 的研究 ，有助于深 而且 ，专注于学生的 “日常”，往往可以得到传统 入洞察他们在教育情境 中的情感 、态度和价值观。 评价方法所不能得 到的结果。这是 因为 ，与传统评 以下，主要介绍该方法的独特价值 、操作方法和应用 价方法不同，日常化评价着重对 自然背景 下的学生 阈限。 行为进行详细的、准确的和多重的描述 ，其实践优势 一 、 日常化评价的独特价值 在于，运用对学生行为表现的即时描述，能使 回顾偏 在一些经典评价范式那里，日常只不过是个体 见达到最小化 ，甚至消除 ；能够帮助确定个体真实世 存在的背景 ，评价的抽象化往往遮蔽学生 日常生活 界的具体过程及其影 响范 围，确定效应产生的背景 的 “本真”，日常生活被视为烦琐无奇 的、微不足道 条件，确定情感态度 的充分必要 的情境 限定 ，在班 的，并且具有重复性 、情绪性等特征 。特别是一些甄 级 、社会、认知、情绪等诸多变量 中分离 出循环和共 别性、终结性评价 ，经常从一种纯粹思想的高度 ，借 变模式并阐明同其他变化过程的相互关系。 助一两次 “大考”或测评 ，使评价与 日常生活泾渭分 此外 ，日常化评价在确证和维护学生的 自我价 明甚至截然分开 ，因而往往导致评价 的 “异化”。 日 值、扬弃对学生的工具性规定 、使学生融入教育教学 常化评价则强调，日常才是个体生命 的实际存在 ， 并产生对教育教学 的认同感等方面，也展示 出积极 (基金项 目]本文为教育部青年专项基金项 目“基于知识意义分化 的知识教学价值变革研究”的阶段性成果，课题批 号 ：EAA10O358。 [收稿 日期]2011一O5一O8 [作者简介]王帅(198O一 )，男，河北保定人 ，华 中师范大学教育学院博士，讲师，研究方 向为教育基本理论 ；方红 (19