应试教育与素质教育的代价分析.pdfVIP

口口四日团囝LI LUNDAOBAO 应 i 式 教 青 与 素 质 教 胄 的 代 价 分 析 术 ●蒋芝英 ( 义鸟 工商 学院 ，浙 江义 乌 322000) f 摘 要1应试教育 的顽强存在和素质教育推行 的步履维艰是一个客观现实。从教育代价角度分析两者背后的原 因是 本文的要 旨所在 。 【关键词 】素质教育 ／应试教育 ／代价 一提到素质教育与应试教育，人们总是对素质教育赞赏 同的角度 ，以不同的方式来衡量价值，所产生的结果都 是不一 有加，对 应试教育则是批 评多多。然而 ，现实是素质教 育的推 样的：有 的发展主体注重 当前利益而放 弃长远利益，有 的注重 行步履维艰 ，而应试教育仍牢固地 占据着广大的教 育阵地 。 整体利益而牺牲个体利益 ，有 的则是注重经济效益而忽视全 问题究竟出在何处?本文将从教育代价的角度就这些 问题作 面发展；反之亦然。应试教育与素质教育博弈的背后是其存 一分析 。 在的社会基础 的较量 ，是不同教育主体对各种教育代价的选 一、代价及教育代价 择过程。 “代价”在 日常生活和社会科学及有关文献中有广泛 的 1 ．应 试教 育及 其代 价抉 择。 使用。从 哲学角度讲，代 价属于价值哲 学的重要范畴，它指的 教育 的根本 目标是培养全面发展的人，从马克思关于共 是人们在价值追求 的过程中，基于 自身社会选择基础上而产 产主义社会应 当是 “以每个人的全面而 自由的发展为基本原 生的与人 的价值取向相悖 的消极后果① 。代价的特征表 现为： 则的社会形式”@的思想到列宁关于 “充分保证社会全体成员 一是价值损失 的社会性。即代价的产生是在人类有 目的、有 的福利和使他们获得 自由的全面发展”o 的思考 ，都反 映了这 意识 的实践过程中产生；二是受损价值的可惜性 ，即作为代 一 目标。但教育的基本规律和社会发展的基本规律一致，即 价范畴的 “失”，是指失去了事物发展 中不该失去的东西；三 社会存在决定社会意识 。教育形态与社会教育发展是 以社会 是价值补偿性 ，代价 的产生是为了发展过程中某种正价值 的 的进步、经济 的发展为基础的。应试教育与素质教育并非是 增加，如 果某一价值的 “失”不能导致 正价值的增加，这样的 两种教育观念或教育价值观 的简单选择 ，其背后有着其客观 。失”则 不能称作代价。基于哲学角度 对代价本身的认 识，教 的社会基础 。 育代价实质就是在教育价值追求与教育价值实现活动过程 应试教育是以升入上一级学校为 目的的教育 。应试教育 中，所付 出的牺牲、损失 、放弃以及由此造成的与教育主体价 作为一种长期 的客观存在， 自有其赖以存在 的社会经济基础 值相背的负效应或消极后果。 和历史文化背景，其 最终的命运 如何，并不 以人们的主观 意志 人类追求发展的过程中必需也必然要付出一定的代价 ． 为转移 。 这是人类社会实践活动发展 的一条规律 。对这一现象和规律 今天 ，生产力 的发展使得人 的发展有 了现实 的可能性 ， 的认识就 是代价意识。像 马克思所认为 的： “没有对抗 就没有 但离实现人的 自由而全面的发展阶段还有着很大 的距离。在 进步，这是文明直到今天所遵循 的规律。”⑦恩格斯也有类似 现有 的生产力发展阶段 。分工是社会的普遍现象 ，公有制为 的表述： “历史可以说是所有女神中最残酷的一个，她 不仅在 主体 、多种所有制经济共同发展的状况是客观现实，私人利 战争中，而且在 ‘和平’的经济发展时期中，都是在堆 积如山 益与公共利益之间还有分裂 ，劳动者和劳动产品很大程度上 的尸体上驰驱她的凯旋车。”o作为人类一项非常