大学英语分级教学中的问题与反思.pdfVIP

2009 NO 05 China Eduoation 1nnovation Herald 大学英语分级教学中的问题与反思 科教论坛 张 葵 (湖州师范学院外国语学院 浙江湖州 313000) 摘 要：分级教学是大学英语教学的一项重大改革，然而在具体实施中分级教学又引出了一系列值得关注的问题。本文就分级教学实践 中出现的主要问题进行 了初步分析和探讨，并在此基础上提出了一些建设性的策略，以期大学英语分级教学更为合理有效，进而促进大学 英语教 学 。 关键词：大学英语 分级教学 问题 策略 中图分类号 ：G623．3 文献标识码 ：A 文章编号：l673—9795(2009)02(b)一0130--02 2004年的 《大学英语课程教学要求 (试 标没有差距或差距很小 ，就会被认为是教 学生 出勤率的手段 ；课堂表现方面也 只能 行)$112007年的Ⅸ大学英语课程教学要求》中 学质量 出了问题 ；而对慢班教师而言，虽勿 通过大致 印象进行评定 ，导致评定结果不 都 明确提 出：“大学英语教学应贯彻分类指 需过多考虑学生成绩，但教学 中某些学生 太客观。另外 ，不同教师的评价标准也不尽 导 、因材施教 的原则 ，以适应个性教学的实 的不 良课堂行为，会直接影 响老师的上课 相 同。这样就无法保证原始班学生内部 的 际需要。根据这一要求 ，许多高校都在进 状态 ，从而影响教学效果 。考虑到常规教学 成绩客观而公正，但期末和平时成绩却往 行大学英语分级教学改革的尝试 ，以便尽 时间较长 ，许多老师都不愿教慢班。 往决 定了学生 是否能获得奖 学金。因为奖 可能解决传统教学 中照顾不到所有人的问 学生方面 ，分班让许 多人思想上产生 学金的评定是在原始班进行 ，这就使得许 题 ，进而推动大学英语教学 。许多研究表 明 波动。分到快班的某些学生会认为 ，进入该 多学生觉得考核缺 乏公平。 大学英语分级教学在提高学生成绩、促进 班证 明自己的英语功底较强，即使有 “滚动 学生学习积极性等方面确实起到了积极作 制”，也只是 小部 分人被滚动到慢班 ，继而 2提高分级教学的有效性策略 用 。但不可否认 ，分级教学在促进大学英语 放松了学习。至于慢班 ，问题似乎更多。一 为 了提高分级教学的有效性 ，促进大 教学 的同时 ，也不可避免地带来了一系列 部分人认为分到慢班就是失败 ，学 习上没 学英语教学的发展 ，笔者特提出以下策略 ， 的新 问题 。本文对大学英语分级教学中存 精打采 ；一些人则认为 自己英语基础本身 力求能解决分级教学中的一些 问题。 在的问题进行探索和分析 ，在此基础之上 ， 就差 ，进 了慢班就更是前途暗淡了，英语学 2．1采取措施使分级依据更合理 对这些问题进行反思并提出一些建设性的 习的兴趣每况愈下 。 首先，进行分级考试 ，要依教学要求为 改进策略，以期能使大学英语分级教学更 1． 3分级后管理上的问题 指导 ，按学生实际情况设置考题 ，包括基本 加合理和有效 。 实施分级教学使原有 的 自然班被打 内容和一定比例的拔高题 ，以更好地检测 乱 ，不 同专业或班级 的同学组成一个新 的 学生实际水平 。同时 ，口语和听力测试应按 1分级教学中存在的问题 集体。首先 ，学生间互不熟悉。在上课时 ，来 比例作为分级的主要参考依据 。这样学生 1．1分级教学的分级依据 自同一班级的学生往往聚在一起学习或交 才能逐步认识到听说的重要性 ，并在学习 就现有资料来看 ，大学英语分级教学 流，而很少与其他班 同学的交流 ，导致学生 中重视起来 。 的形式主要有以下两种 ：第一种把学生分 间缺乏足够的认同感。其次 ，采用分级教学 其次 ，打破 “一考定终身”的格局 ，采用 成快班和慢班 (或称为A班和B班)；第二种 后 ，