浅谈传统数学教学结构模式的改革.pdfVIP

维普资讯 SHANXI^，匝ITANG呲 IGANB1IXL丌三YUANXUEBA0 No．2 2005 浅该 伤饶放 学教 学 构 式 改 革 王 静 (汾西矿业集团技工学校，山西 介休 032000) 摘 要 ：传统教学模式，在教学 内容上强调 “双基教学”，即强调基础知识的教学和基本技能的训练 ；在教师与 学生的关系上强调以教师为中心 ，即在教学过程 中教师是 中心人物，是取得教学效果的具有决定作用的因素；在 教学组织形式上强调课堂教学为中心，强调班级授课制是教学的基本组织形式；在教学方法上，强调一切教学方 法均应为教师传授知识服务。这种模式具有许多优秀 “精华”和合理 “内核”，但也有一些不符合现代教育思想的 弊端。应在实施素质教育中，扬长避短 ，深化改革。 关键词 ：教学模式；知识结构；能力培养 中图分类号 ：G712 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—8881(2005)02—0060—02 的教师，运用生动、精辟、简炼的语言，通过教具的直观 (图形 一 、 传统教学模式的利弊 解说、例题讲解等)来阐述概念的形成 、定理的证 明、法则的推 上世纪 50年代 以来，我国教育界曾系统地学习前苏联凯 导及其应用。在一般情况下，总是以教师的讲解为主，其中再 洛夫的教学理论，并在实践中逐步形成 了一套实现该教学理 穿插一些带有启发性的问题 ，或让学生做些练习。在教师讲、 论的传统教学模式。在数学教学中，这种教学模式的具体操 学生听、教师写、学生记、教师问、学生答的情况下，学生主要 作程序表现为 以下几个步骤 ： 通过感官进行学习，即使有少量 的思考活动 (如 回答问题)，也 是在教师事先设计好 的路线指引下完成的，缺少独立 的认识 教师 活动 。因此 ，在成绩居于中下等的学生 中，常发现 “一听就懂 ， 一 丢就忘，一做就错”的现象。 — — 巩固练习。传统教学常把完成数量较多的练 习、解 学生 答典型习题活动称为新课 的巩固，学生模仿练 习领悟新知 、记 忆新知。这在教学环节 中是不可缺少的，但不能以此为限。 下面，我们分析一下各个环节的实际教学功效。 有效的巩固必须进行多次循环 ，将所学知识应用到新情景 中 — — 复习导引。教师常通过提 问来进行复习导引工作 ， 方能达到。 以达到复习旧知 ，在新旧知之间架设桥梁，以及通过问题激发 — — 小结。小结工作常 由教师完成 。由于中学生对空洞 学生认识兴趣的 目的。但是 ，每堂课提问三、四个学生能否达 的说教不感兴趣 ，这样的小结徒有形式 。有时，敦师也让学生 到这样的 目的呢?事实上，即使是很高明的敦师(问题是精心 进行 自我小结 ，但 由于听课时没有独立活动参 与，所 以一般学 设计的)，也只能帮助一部分学生复习旧知识 ，进行上新课 的 生只能机械地背诵课本上的条文 ，或把教师所讲 的复述一遍。 知识准备 ；成绩差的学生绝不可能在提问的时间内，巩固未掌 这样 的小结，不能培养大多数学生的综合概括能力 。