生物学教学设计中的任务分析.pdfVIP

维普资讯 第 2l卷第 6期 中学生物学 V01．2lNo．6 2005年 Middle SchoolBiology 2005 文件编号 ：1003—7586(2005)06—0012—04 生物学教学设计中的任务分析 朱延芳 (浙江省余姚市梨洲中学 315400) 摘 要 任务分析是一项教学设计技术，通过任务分析能实现教学的有序化 、有效化。本文根据教育 心理学有关理论，对生物学学习结果进行 了分类，对学习条件进行分析 ，并在此基础上列举 了几种常 见 的任务分析方法。 关键词 任务分析 生物学教学 教学设计 中图分类号 G633．91 文献标识码 A 义务教育生物课程标准设置了 10个主题 ，构建 件 ，如构成生物学原理的一些基本概念和基本实验操 了突出 “人与生物圈”的知识体系。由于它与传统的学 作就是学习生物学原理的必要条件，学习者对某一学 科体系存在较大差异 ，使得许多教师觉得 “书难教 习任务所持的积极态度有助于他完成该学习任务 ，那 了”。在实际教学中往往会 出现 以下一些现象 ：忠于教 就是支持性条件。教学就是依据预期的不同学习结果 材，照本宣科 ；活动开展如火如荼 ，但实际收效甚微 ； 来创设或安排适当的学习条件 ，帮助学生有效地进行 看到与老教材类似的知识点 ，就用老教法去教 、老方 学习，使预期的学习结果得 以实现 。奥苏贝尔认知同 法去评价。这样的教师根本没有去深刻解读课标的要 化理论的核心是 ：学生能否习得新信息 ，主要取决于 求 ，也没有去研究编写者的意图，虽然会说新课程的 他们认知结构中已有的有关概念 ；意义学习是通过新 理念 ，但不知如何在教学行动中实施 ，完全随 自己的 信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才 意愿或经验教学 ，教学效果不好。因此 ，我认为在备课 得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知 中做好 “任务分析 ”是解决教学低效的好方法之一。 识的意义的同化 。新知识与学生认知结构中原有知识 任务分析是教学设计中的一个重要环节，是基于 可构成三种关系：①下位关系，如学生已经具有了脊椎 学习心理学研究而发展起来的一项教学设计技术。它 动物的概念，学习鱼的概念就构成下位学习；②上位关 指在开始教学活动之前，预先对教学 目标中所规定 系，如学生在学习了种群 、群落的概念之后 ，再学习生 的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次 态系统的概念就是上位学习；⑧并列结合关系 ，如学 关系详加分析 ，并据 以确定促使这些能力或倾向习得 习了鱼类的结构与水生生活相适应后 ，再学习鸟类的 的有效教学条件 ，从而为教学情境的创设 、学习顺序 结构与飞翔生活相适应就构成了并列结合学习。教师 的安排 、媒体的选择和使用 、教学方法、组织形式 、评 在教学设计中可以通过任务分析来弄清新、旧知识之 价标准与策略 、练习的选择提供心理学依据。 间的关系，确定要教的新概念或命题的类型及其学习 1 累积学习理论和认知同化理论为任务分析提供 了 条件，从而选择最优的教学模式 ，提高教学效果。 理论支持 2 生物学学 习结果分类及学 习条件分析 加涅认为 ：设计教学的目的是为了更好地达到教 生物科学是研究生物现象和生命活动规律 的一 学 目标 ，他把教学 目标 (学习结果)分成五类：言语信 门科学。根据生物学学科的特点，结合上述理论 ，把生 息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 。明确