高师公共心理学教学改革的探索.pdfVIP

2010年 12月 黑龙江教育学院学报 Dec．2010 第29卷第 12期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation Vol_29No．12 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2010．12．034 高师公共 心理学教学 改革 的探 索 魏 萍 (南阳师范学院 五年制管理中心，河南 南阳473061) 摘 要：在分析当前高师公共心理学课堂教学现状及其成因的基础上 ，就高师公共课心理学教学方法改革的具 体实践进行了探索，即围绕问题 ，展开教学；理论联系实际，让学生学以致用；师生互动，开展心理训练，以期 引起教 师对教学方法改革的关注。 关键词：高师；公共心理学；教学改革 中图分类号：G658．3 文献标志码：A 文章编号：1001～7836(2010)12～0084—02 公共心理学是高等师范院校教师教育专业基础课程，是 笔者在心理学教学采取启发与互动式教学 ，强化心理学 突出师范院校 “师范性”特点的重要学科，也是涉及面最广、 的实用性，让学生学以致用，在改革传统教学方法上作了以 影响面最大的一个教学领域，兼有向学生传授教育、教学所 下尝试。 必需的基本心理学知识和培养学生从教技能技巧的双重任 1．围绕问题 ，展开教学。对于大学生来说，问题是首要 务。对心理学课程，大学生最初怀着一种好奇心和神秘感， 的。没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲望，没有问题 期望通过对心理学的学习而进一步了解人的心理现象，知道 学生就不会深入思考 ，学业也不会有所长进 J。在每一章节 人们在想什么，甚至认为学 了心理学，自己的心理问题就会 的课堂导人后 ，我都会提出本章的重点和难点问题 ，让同学 迎刃而解。但从心理学的教学实践看，随着最初的好奇和神 们在课堂和课下讨论 ，鼓励学生把对某一问题的见解和质疑 秘感的消失，学生普遍存在对心理学不重视、兴趣不高等问 写出小论文，对优秀论文在课堂上宣读表扬，并在期末总评 题，表现为学习不认真、应付考试、考试作弊等不良倾向。究 时给以加分。如人际交往与心理健康，中心内容是人际交往 其原因，大概有以下几方面： 的心理社会根源在于人的需要所决定的合群倾 向；影响大学 1．教材内容陈旧，模式单一。国内公共必修课心理学 生人际交往的环境因素、心理因素等；人际交往的原则；发展 诸多教材版本重复的现象较为严重。具体表现为：理论体系 正常的异性交往；成功交往的方法和艺术。采用的方法主要 僵化生硬，具体内容大同小异，未能与前沿理论环环相扣，与 是 “三问”：一是在重点设问。教材的重点是理解整个课堂 学生的实际需要相去甚远。 教学内容的关键，抓住重点就抓住了核心问题 ；二是在难点 2．合班教学容易导致 “去个性化”…，增加了管理的难 设问。难点是学生不易理解 的知识，不易掌握的技能技巧。 度。在 “一对多”的教学情境下，教师难点其名，学生更容易 教师由浅人深、前后衔接、相互呼应的提问，可以诱导学生拾 做出妨碍课堂教学进程的事 ，如聊天、玩手机等 ，学生的责任 级而上、步步深入，达到解疑释难的 目的；三是在疑点设问。 意识减弱，从而影响了教学效果。 对于教学中相近的概念，学生极易混淆，难以区分。如情绪 3．学生思想意识重视不足，态度不端正。与专业课相 和情感、注意力的分配与分散，在疑点设问，可以帮助他们掌 比，心理学在学生心 目中较为次要 ，不少学生认为学不学心 握概念，提高辨别能力。 理学都元所谓，只要考试能过就行。 2．理论联系实