《小学品德课程生活化教学的实效性研究》课题开题报告.pptVIP

《小学品德课程生活化教学的实效性研究》课题开题报告 海口市第十一小学 陈文华 （一）课题问题的提出  （二）课题核心概念界定 生活化是一个过程，一种活动倾向，是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 品德教学“生活化”：是指在品德教学中创设生活情景，在学习内容与学生体验间建立联系，优化教学过程，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育的过程。 我们提出“小学品德课程生活化教学的实效性研究”的课题，是希望学生能在真实的教学生活中去体验、感悟，内化为自身的道德情感，并能摸索出一套有效的品德课程生活化教学模式、策略、操作方法，提高品德教学的实效性。 （三）课题研究的意义及其价值 1．课题研究的意义 理论意义：本课题研究能更好地探寻学生生活化教学的有效途径和方法，使之走向科学化，探究其规律并为同类研究提供理论依据。 实践意义：一是引导学生在实际生活中学会生活，在课堂学习中能与实际相结合；二是教师能将生活教育融入到课堂教学中去，并通过生活化教学，指导学生认识生活，研究生活，构建和谐的师生关系。 2．课题研究的价值 本课题力图从我校及兄弟学校教师在品德教学中遇到的实际问题出发，依据课程的特征、理念和教学实施要求，通过典型课例活动的设计、实践和分析总结，对如何加强生活化教学进行研究，提出本课程生活化教学有效实施的基本策略，为教师开展生活化教学提供指导和支持。 （四）现状分析 1．美国教育家杜威提出“教育即生活”的教育思想，指出教学应直接满足社会生活的需要，教学以儿童的自身活动为中心，让学生从“做中学”。 2．我国教育家陶行知吸取杜威的思想提出“生活即教育”、“社会即学校”的生活教育理论，指出“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。” 3．鲁洁教授强调：“儿童的生活经验是课程的基础”。还指出“把生活作为本源，以生活为本”。品德教学要从生活出发，以学生的生活经验为起点，关照学生的整体生活；要在生活中引导学生在生活情境中直观地面对道德问题，解决道德问题，体验道德生活；再回到生活，以生活为目的，引导学生学会过有道德的生活，提升生活的意义和价值。 （五）课题研究目标 1．通过研究，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础，探索师生共同在生活中学习的有效途径和方法，切实提高品德课程课教学实效性。 2．促进教师观念的转变，在学习和研究中使教师的教学能力、教育科研能力和创新思维能力得到全面提升。 （六）本课题研究内容 1．小学品德课程生活化课堂教学模式 2．小学品德课程生活化教学策略研究 通过本课题的研究，将努力尝试构建一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理自然、人、社会关系，并积极主动生活为目标的课堂教学模式。 （七）课题研究的方法 课题研究主要采取文献资料法、行动研究法、案例研究法和经验总结法等方法。 1．文献资料法：搜集有关资料，了解有关课题研究的最新动态。 2．行动研究法：课题通过“提出问题——实践反思——改进方法，调整行为，归纳总结”来探索有效教学途径，结合教学实践，寻找最优化模式。 3．案例研究法：选择教学片段进行深入剖析，发现其规律，总结提升。 4．经验总结法：教师注意收集教学资料，记录教学方法、经验。坚持理论联系实践的原则，不断总结，以增强教师的教学科研意识。 （八）课题研究实施步骤 本课题研究周期为一年（2013年5月——2014年5月）分四个阶段进行： 第一阶段：课题准备阶段（2013年5月——2013年6月） 第二阶段：课题实施阶段（2013年6月——2013年12月） 第三阶段：课题总结阶段（2014年1月——2014年4月） 第四阶段：完善阶段（2013年4月——2014年5月） （九）课题成员分工： （十）研究经费管理 （十一）课题研究目前行动情况条件分析 附：主要参考文献 [1] 《小学德育》全国小学德育研究会主办.2004.2005. 2006.2007.2008 [2] 陶行知．《陶行知全集》四川教育出版社．2005. [3] 鲁洁．《再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归》．2004年第2期《道德教育研究》． [4] 鲁洁．《“品德与生活”、“品德与社会”课程标准研制的基本思想》．《人民教育》增刊． [5] 邬冬星．《品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教学策略》．人民教育出版社《试教通讯》2006年第2期． [