基于化学概念原理的科学本质教学模式初探.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 7月20日 基于化学概念原理的科学本质教学模式初探 ◎山西运城学院 韩秋萍 魏壮伟 帮助学生适当理解科学本质是科学教育的重要 (2)呈现 问题 目标之一，也是培养学生科学素养的核心成分之一。 本环节属于思维启动阶段，主要解决 “怎么问”的 化学教育作为科学教育的一个重要分支，理应承载科 问题。“呈现问题”环节是 CCP—NOS教学模式给学生 学本质教育任务，主动帮助学生树立科学本质基本观 从事科学探究活动提供方向和强大动力的关键环节。 念。为了更好地完成科学教育中的科学本质教育任 本环节的主要 目的，就是希望教师能够通过问题情境 务，本文在已构建的科学本质内涵体系的基础上，提 的合理创设，帮助学生明确本课题的探索方向，激发 出了以化学概念原理为载体的科学本质教学模 学生的好奇心，为学生持续探索提供强大动力。 式——ccP—NOS教学模式 ，希望借此可以为一线教 虽然教学活动和科学活动的启动都始于 “中心问 师更好地实施科学本质教学提供一些帮助。 题”的提出和明确，然而与启动科学活动不同的是教 一 、 科学本质的内涵体系 学活动的启动更加需要注重事例材料的趣味性 新颖 虽然世界各国的科学哲学家、史学家、社会学家 性、直观性和可感知性 ，更加注重学生好奇心和必趣 和教育家对于科学本质的具体内涵一直存在争议 ，但 的激发，更加注重学生积极情感和思维活动运行氛围 笔者还是尝试以 “科学活动”为主线 ，以真实性、可接 的营造。 受性、完整性和认识论为原则，围绕科学活动的发生 、 (3)原理构建 过程、方法、结果、评价和主体六个方面，构建了一套立 本环节属于思维运行阶段，主要解决 “怎样解决 体式、全方位的科学本质内涵体系，以期引起我国科 和解决结果是什么”的问题。它是CCP—NOS教学模 学本质教育工作者和研究者的关注并进一步研究。 式的核心环节。通常，化学概念泵理的 嫩 两条途径。 二、基于化学概念原理的科学本质教学模式 途径 I：分析推理一提出假说一事实验证一科学 · l51· 韩秋萍 魏壮伟：基于化学概念原理的科学本质教学模式初探 为学生研究的参照系；然后举例说明当时其他化学家 功能设置一些问题，组织学生应用已探索归纳出的概 的不同观念；最后引导学生讨论或探索这些观念产生 念原理解决生产、生活中的实际问题。 的背景、条件，使学生认识到化学概念原理的历史背景 2．实施CCP-NOS教学模式时的注意事项 和来龙去脉，从而证实或证伪自己所做的猜想和假说。 (1)精心选择主题内容 设计实验，直接验证 教学模式的构建为教师有效地设计教学活动提 教师引导学生围绕 自己的猜想与假说进行实验 供了帮助 ，但是教学模式不是固定不变的、不是万能 设计 ，鼓励学生充分利用化学实验的研究功能，自主 的，不可能适用于中学所涉及到的全部的化学概念原 实践探究。在探究过程中，教师要融人其中，及时给予 理的教学。因此，有效实施 CCP—NOS教学模式的前 学生必要的帮助和指导。 提，就是从众多化学概念原理中选择最适合该模式的 ③归纳总结，分析推理，构建原理(概念) 主题内容。 通过学习化学史料或探究相关实验，教师引导学 (2)教师要具有较强的课堂教学组织能力 生对研究结论进行分析、抽象，将零碎的实验事实系 l CCP—NOS教学模式本身所具有的特点决定了教 统化、条理化，将部分事物的特点向整体事物深化、推l师必须拥有较强的课堂教学组织能力。该模式的主要 特点