《分数基本性质》教学设计.pdfVIP

毕爱民：分《数基本性质》教学设计 出示： l师的引导下，学会发现r*-I题、解 f ) 墨 旦 l决问题。 I12而大小不变的分数。 }的除数。 l 3 9 10 () 师 大家看，分子、分母同； 在除法中，被除数与除数 ： 7 () 15 3 时除以2，分数的大小没有变。I都乘或除以相同的数(0除外)，f ： 一： 那如果同时除以4会变吗?同』商不变，所以在分数中，分数的{ 24 (、)3 时除以0．5呢?你能不能根据这分子与分母都乘或除以相同的；}= = (生尝试总结，然后举例验： 质疑是现代教学理论指导： 44÷22，、 证。) f下的课堂教学环节不可缺少 『 9—9÷3—3 3．完善性质。 {的，是课堂上学生是否实现自l ： ：：() 师：(手指板书)请问：这“；主和主体学习的基本体现。运 4 4×1．56 是这兰0个委师不数“能好：是作”为0了分除大，外母家请。，从看而在，得这薹出}I：理性兰根三的据积『、灵萎这极活迁个运移性用质的学体，，验我习们能性力质可。以jIl：是～．5．’-。=：…-=5~’．2。-二～．01一…~…：：…～：分，、’ 让学生分步叙述分数的基I组合作。 5 5 6 本性质，重视培养学生用数学f 『 20 36 毕爱民：分《数基本性质》教学设计 生活中的问题(一) f基本性质，而且还会根据分数 f作、动脑思考与讨论交流，为学 笑笑设计 了一张数学报 ，I的基本性质把一一一个分数化成和 【生搭建探究的平台，从学生折 知识城堡占}斗版，活动乐园占I{它相等的另外一个分数，而这{纸、涂色到最后的发现，更多是 个结论是我们从折纸这一生活 I采用同桌合作的方式，目的是 2版 ， 生活园地占告版，历史；实际得到的。 l为每位学生提供参与的机会， ， j 其实，生活中处处有数学i使不同层次的学生都在亲自参 故事占 版，其余的 版为开l知识，让我们做生活的有心人，l与中获得从事数学活动的经 心一刻。 l用我们敏锐的眼睛，用我们敏f验。 哪些栏目的版面一样大? l感的心去捕捉生活中的每一个l 三、充分发挥多媒体功能， 生活问题(二) 数学知识吧。 调动学生的学习积极性 我国由56个民族组成，其I 简单的谈话小结，有助于j 随着课堂教学改革的不断 中汉族占全 口的，也!蓄 筹 冀 可以说汉族占全国人口的 l言、真诚的祝福，学生收获的5Ll它集声、光、动画、文本等为一 )U 何止是知识和技能呢? 体， 为学生提供生动逼真的学 。 或簧一，这种说法正确吗? I {习情境，促使学生眼、耳、手、脑 牛活问颢f：) { 一、创造性改编教材，为学I等多种器官同时接受刺激，促 两个同样的杯子盛满了牛 生提供丰富的学习资源 进学生思维的发展，特别是课 、明喝了其中一一-杯的 {又 鬟 裹雯 红喝了另一杯的∞，他们谁喝fl合，力求使原有教材焕发其生l习，节约了大量的时间，提高 命活力，创造性使用教材，就能l课堂教学效率。 得多?