《“致知明德”学校课程开发与实施的研究》开题报告.docVIP

《“致知明德”学校课程开发与实施的研究》开题报告 山东省青岛第五中学 一、课题提出的背景及原因 青岛五中作为一所比较年轻的学校，重视学校文化的持续发展，学校走内涵发展之路，2008年在“两德双馨”的基础上倡导“教学相长”，倡导全体师生读书，“以书养德，相伴成长”。2010年学校办学特色在继承中发展，确定为“致知明德”，写入新三年规划。这些说明学校在办学上已经有了自己的一些特点，但是如何进一步发扬学校特色，最终将我校创办成一所特色学校，是学校在今后所要完成的最大的研究任务。 多少年来，我们的教育实践常常是凭着教育者的良好愿望让学生去知道是什么、应该怎样做，这违背了学生的意愿和需要。而学校课程的实施恰恰是从学生的兴趣、需要、情感和个性特长出发，为学生创造丰富多彩的教育内容和教育情境，让学生通过亲自体验、实践活动、自主学习、合作交流和自我调适等大大提高他们的个性化学习能力，促进他们创新品格的形成。所以《纲要》强调开发学校课程一要依据学校的传统和优势；二是依据学生的兴趣和需要。在这个前提下，学校课程资源开发与实施要与时俱进，呈多样化，具有选择性，能为不同的学生提供满足不同需要的可能。 青岛第五中学自新课程改革十几年来坚持在七年级开设学校课程，每学期设置近20门学校课程供学生选择，2010年又在八、九年级开设了学校课程。这些课程的开发提高了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，开阔了学生视野，为学生更好更快发展起到了一定的促进作用。 基于以上考虑，青岛五中课题组将课题定位为“‘致知明德’学校课程开发与实施的研究”，期望在以后的研究过程中努力在科学实施国家、地方课程，探索各学科教学模式，提高基础教学质量的前提下，根据本地区、学校、师生的特点，开发建设好、用好自己具有地方特点、学校特色的学校课程。努力在抓好基础教育，满足学生兴趣和需要的基础上，促进学生“快乐学习，健康成长”，使学校具有可持续性发展实力，更能充分体现学校的办学水平。 二、课题研究的依据和界定 （一）理论基础 1.多元智能理论 多元智能理论认为，每一个学生都是潜在的成功者，教师要最大程度地实现个别化教学，尽可能地为每一个学生创设最佳的学习情境，以便使具有不同潜能的学生的智能得到培养。本课题研究将多元智能理论的课程观、学生观和评价观作为重要的理论依据，遵循“教师即课程”的理念，以此来最终实现以培养多元智能为重要目标、以培养创新精神和实践能力为重点、以人人都能成功的学生观为理念、以因材施教的教学观为出发点、以多元多维的评价观为尺度的课程开发实施，这对于学生多元智能的培养十分有益。 2.建构主义理论 建构主义普遍认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。本课题恰恰是为了重新审视师生的教学关系，构建适合我校学生的“最近发展区”，促师生共同发展。因此，建构主义理论也是本课题的理论依据之一。 （二）课题研究的界定 本课题含有两个关键的概念——学校课程和致知明德，我们对两个关键概念进行了界定。 1.学校课程 是指在国家课程和地方课程的基础上，以学生发展为目的，以学校为主阵地，以校长为领导，教师作主力，学生、家长及社区人士共同参与设计与开发的课程。它因其学校办学理念和教育哲学、教师水平、学生基础、社区资源等的不同而不同。这种课程既可以是种崭新的创造型课程，也可以是对国家课程的一种改造，形式灵活多样。本课题学校课程属于后一种类型。 2.致知明德 是我校新三年规划提出的新办学特色。 致知：从本意讲：出自《大学》“欲诚其意者，先致其知；致知在格物。”致：求得；知：知识；致知即“获得知识”之意。 现实意义： （1）强调师生在探求真知的过程就是在读书中求知，在实践中求知，最终达到知行合一的辩证统一。 （2）在书香校园内，人人爱读书、好读书，从而激发每一名学生的发展潜能，养成终身学习的好习惯。 （3）倡导师生独立思考，勇于探究，提高创新意识和实践能力，快乐学习，健康成长。 明德：从本意讲：出自《大学》：“大学之道，在明明德。”明：一为明白、清楚，二为懂得、了解，三为弘扬、彰显；德：指品行、品质、道德；明德即认同、践行和彰显美德。 现实意义： （1）进一步弘扬与传承中华民族传统美德，修身养性，倡导“五爱”教育，弘扬时代主旋律及和谐之风。 （2）加强思想道德建设，增强师生的责任感，修己立人，大气谦恭，低调做人，用心做事。 （3）坚持德育为先，育人为本，从小事做起，培养学生形成良好的行为习惯；塑造学生美好心灵，培养社会合格公民。 “致知明德”四字源自先秦时代，此时期诸子思想虽不同但和谐共生共存，其文化是以“人”为中心、且为落脚点的。21世纪数字化时代的五中将在不断的学习中弘扬“和而不同”精神，构建“百家争鸣”、“百