活动理论视域的移动学习活动设计.pdfVIP

电化教育研究 ［文章编号］ （ ） 移动 学习 1003-1553 2010 02-0058-05 活动理论视域的移动学习活动设计 詹青龙 （天津工程师范学院教育信息技术研究所，天津 300222 ） 摘 要 本文运用活动理论审视移动学习的概念，提出移动学习活动设计的思想和原则；依据移动学习的复杂性和 [ ] 多样性等对活动理论模型进行局部修正，并结合教学设计的精髓，确立移动学习活动设计的框架和思路，从而紧密耦合 移动技术和设备到学习领域，以提升移动学习的效能。 关键词 移动学习； 活动理论； 活动设计 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标识码] A 目前， 移动学习研究已从实证层面探索了把 learning 谱系的某个点。 [6] （3 ）以学习者为中心的视角。 PDA 、手机、掌上电脑等引入到不同教学和学习情境中 Sharples 等认为，移动学习的焦点不是设备，而是学习 [7] 的可能性，提出了移动设备可以储存参考资料、提升学 者的移动性； ’ 等认为，移动学习是学习者不 O Malley 习者信息素养、激发学习动机、增强责任感、提高组织 在固定的、预先确定的地点发生的学习，或者说学习 技能、促进独立学习和协作学习、跟踪学习进展和评估 者利用移动技术提供的学习机会发生的学习。 [8] 学习结果。[1]这些研究已凸现出移动技术具有一定的教 在上述视角中， 移动学习肯定关系到学习者的 育应用价值和功能， 但要使其真正有效地发生和成功 移动性，在某种意义上，学习者应投入到没有严格划 地实施，还需要进一步关注学习活动的设计。 定物理位置的学习活动中。 以技术为中心的视角关 注的是移动技术， 忽略了移动学习是被移动技术中 一、审视移动学习的定义：活动理论观 介的学习活动。 E-learning 视角的移动学习否认了移 尽管移动学习概念的提出已有十多年，但不同的 动学习的独特性， 移动学习的发生是移动技术辅助 学者对移动学习仍然存在不同的认识。 归纳起来，大 不同物理位置的学习的结果，“从教育的观点来看， 致可分为以下三类：（1）以技术为中心的视角。 该视角 正是移动性最有趣，谁正在移动、为什么、在哪里，如 主要关注设备的移动性或者说强调移动技术，认为移 果移动不与学习活动相关， 那么一个人正移动可能 动学习是使用PDA 、手机等移动设备进行的学习。 例