教师教学专业知识特征分析.pdfVIP

　　2005 年 4 月 广西师范大学学报(哲学社会科学版) A p ril, 2005 　第 41 卷　第 2 期 . 41　 . 2 JOU RNAL O F GUAN GX INORM AL UN IV ER S IT Y V o l N o 教师教学专业知识特征分析 熊宜勤, 宋凤宁 (广西师范大学 教育科学学院, 广西 桂林 541004) 　　[ 摘　要]教学是一种个体化程度很高的、情境性、经验性极强的活动, 它的内在特征往往显现在具体的 课堂教学情境中, 反映出鲜明的实践性; 教学作为一种特殊的文化传递活动时, 它的某些专业知识是通过内隐 学习方式获得的, 其专业品质的提高依靠于通过经验的积累而产生的缄默知识。这种缄默性特征使得教学专 业知识在一定程度上不能以语言的方式来加以传递和陈述。 [ 关键词]教师专业化; 教学专业知识; 实践性; 缄默性 [ 中图分类号] 45　　　 [ 文献标识码] 　　　[ 文章编号](2005) G A 　　教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的古 业知识的构成和一些特性。 老而永恒的职业之一。现代社会科技和文化的飞速 一、教学专业知识的一般性描述 发展变化, 对教师的职业特征、素质能力、社会功能 等均提出了新的要求。随着教育的普及, 教育理论日 1996 年, 在联合国教科文组织国际教育局有关 臻成熟, 教师的地位日益提高, 教师职业正逐渐成为 “教师在多变世界中的作用”论坛中, 教育学家们提 一种专门的、受人尊敬的职业, 社会的要求强化了教 出了一个重要议题, 即教师应具备的教学专业知识 ( 师的专业特征。教师的专业化指教师“个人成为教学 是什么? 他们认为: 教师必须学习什么 和怎样学 ) 专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样 习 才能解决好教与学密切相关的以下主题: 1 为 ( ) [ 1 ] p 553 一个转变过程” 。显然这样的转变也是教学专 什么而教? 2 教什么人? 3 在什么地方教? 4 教 业内涵不断丰富、教学专业品质不断提升的过程。 什么? 5 怎么教? 6 用什么去教? 7 用什么评价 事实上专业构成的首要标准是要有一套完整的 和怎样评价? 8 怎样改进教学和学习? 专家们用简 专门知识体系作为专业人员从业依据, 一种专业既 洁明了的表述反映教师的教学专业知识内涵广泛, 是一种高度复杂和熟练的工作, 也是一类基于专业 具有整合性、多功能、多元化的特点。要完整、准确、 知识的专业行为。当我们把教学作为一种专业看待