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促进有效检测的数学命题策略 园南中学数学教研组 姚春花 测试作为教学的一个延伸和补充，也是提高教学有效性，减轻学生课业负担的重要因素。通过测试，能够比较真实客观地反映学生的掌握情况，诸如基础知识、基本技能、基本方法、基本思想等方面。所以，选择和编制测试题目就显得尤为重要。如何增强命题的信度、效度、难度以及区分度，实现有效检测，在这个过程中，我们教研组达成了以下几个共识： 一、依标据本 确保命题的科学性 试卷的信度是表示试卷作为测试工具的可靠程度的指标。试卷的信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响。如何让考生分数比较真实地反映学生的实际水平，就要求做到科学命题。课程标准是命题的依据。因此，我们教研组首先组织教师共同学习课程标准，熟悉课程标准所规定的各个知识点及能力要求，熟悉学科主干知识在学科教学中的地位。同时，我们总结出命题时的几个操作步骤： （1）先确定考试目标，对考试性质作准确定位； （2）明确所要考查的内容相应的课程标准，制定命题双向细目表； （3）根据课程标准要求编选试题，进行命题； （4）对所编写的试题进行试做及调整； （5）制定标准答案和评分细则。 命题时尤其关注影响试卷信度的几个因素：①试题的难度；②题目的数量；③题目用语的准确性。过难或过易的试题都会降低试卷的信度，同时由于测评受到内容和时间的限制，题目数量不能太多，但尽可能把大题化小，增加题目数量，以提高信度。在命题时都应尽量排除上述因素的干扰，使试卷的信度值尽可能高。 当然，只关注课标还不够，教材是数学知识和数学思想方法的载体，结合教材，分析各个知识点的课时比例和相互间的联系，根据教材、例题、习题类型编制题目。因此面对各种各样的试题和参考书，就需要进行适当地选取，排除各种复习资料的干扰，充分发挥教材中知识形成的过程和例题的典型作用。命题时，大部分基础性试题都源自课本，高于课本，将教材中的例题、习题，通过类比进行加工改造，更换已知条件、延伸或扩展。 二、凸显重点 增强命题的导向性 《数学课程标准》的要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。因此注重试题的基础性，注重能力，注重考查核心内容，也成了命题的大方向。 试卷的效度是衡量测试结果与预定要达到的测试目标相符合的程度，效度反映了试卷的有效程度。因此，我们教研组老师在命题时一般都比较关注试卷的内容效度和结构效度，试题的设计做到有导向性，以更有效地体现测试目标。 一是测试目标的导向性。命题时要明确是要考查学生对基础知识的掌握程度，还是要考查学生应用数学知识进行推理判断的能力，或是两者兼而有之。填空题、选择题一般用来考查学生对基础知识的掌握，解答题则用来考查学生的数学运用能力；基础题以基础要求为考查目的，能力题则关注学生对数学的理解，注重考查学生用数学的意识，突出数学方法，对知识的理解和运用；关注获取数学信息，认识数学对象的基本过程和方法。 二是测试内容的导向性。命题要使各部分内容特别是教学重点内容得到合理地分配。在命题中主干知识是支撑学科知识体系的主要内容，考查时需保持较高比例，并达到必要的深度，构成了数学试卷的主体。因此要把本单元所学过的重要概念、公式以及基础性的知识融汇其中，并排除与测试无关的内容，试卷中不出现偏题、怪题，力求做到兼顾知识与能力两个方面，以增强试卷的效度。整份试卷命题找准大部分学生能达到的底线，其中，选择题、填空题、解答题三种题型中的大部分题目都立足于考查初中数学的核心基础知识、基本技能及隐含于其中的基本数学思想方法，让学困生感受到成功的喜悦，逐步建立自信。当然，按照教学目标要求，在分值的分配上，做到重点知识重点考核，次要内容次要考核。通过控制试题难度来更好地实现试卷的区分度。有适宜的难度和区分度，能有效的促进学习或者测量学习结果。 三、因材施练 体现命题的层次性 平时我们更多关注的是检测性考试的命题，测试性质是对一段时间以来教学目标的达成情况进行检测。试卷太难，对学生后续学习的积极性和信心都会有不同程度的打击，试卷太容易，可能使学生放松对学习深度的追求，因而我们教研组教师达成共识，认为命题时试卷要确保一定的层次性。 首先，对于学生在知识掌握过程中的不同阶段的检测应有一定层次性。知识的掌握有一个层层递进的过程，从简单的模仿到内化为自身的理解是一个不断深化巩固的过程。如何让习题更好地推动学生对知识的理解，我认为，命题更应该符合学生的认知规律。课堂上的当堂反馈可以以短小的练习，进行及时地反馈，以便学生较快地通过训练加深对知识的理解。阶段测试则不仅要兼顾本阶段所学的新知识，也应考虑到前阶段所学知识中的重要知识，以免因学生一段时间未接触而造成对知识的遗忘。做到循序渐进，螺旋式上升，以达到先