“心理顺势”的表现及在体育教学中的运用.pdfVIP

第 25 卷 　第 5 期 上海 体育学院学报 Vol . 2 5 　No . 5 2 001 年 11 月 J our nal of Shanghai Physical Educa ion Ins i u e Nov. 2 00 1 “心 理 顺 势 ”的 表 现 及 在 体 育 教 学 中 的 运 用 周秀军 　徐开飞 (扬州大学体育学院 ,225009) 体育教学质量和水平如何 ,教学效果优劣 ,主要取决于体育教师的素质 ,教学方法和学生 的学习兴趣与态度 。 近年来 ,人们对体育教学中的“逆反心理 ”研究较多 ,这对端正学生 的学习态度 ,提高教学工作起着一定的积极作 用 。然而 ,在实际教学工作 中 , 占主导地位 的并不是“逆反心理 ”,而是另一种现象 , 即“心理顺势 ”。所谓“心理顺 势 ”,是和逆反心理截然相反的对外界舆论评价接受和适应 的状态 。研究和运动“心理顺势”对于体育教师更好地 完成教学任务 ,学生更好地掌握知识和技能 ,具有事半功倍的作用 。 1 　“心理顺势”的表现 在体育教学 中 ,我们常常会遇到 以下一些情况 : 学生 A 身体素质好 ,由于缺乏勇敢 、顽强的精神 ,在进行跳马练习时 ,多次失败 ,造成紧张 、多虑 ,产生消极 , 胆怯的心理 ,正欲 自暴 自弃 ,此时 ,教师对他说 : “这一跳有 了很大进步 ,下一跳要勇敢点 ,我来保护 ,保证你摔不 着 。”学生振作精神 ,发奋努力 ,终获成功 。 学生B 具有较强的组织才能和很好体育运动能力 ,班级公开招聘体育委员时 ,他本想参与竞争 ,但有人劝他 不要出“风头 ”,免得引起同学的嫉妒 。他畏惧人言 ,放弃 了努力 ,却让一名显然次于他的同学争了体委 岗位 。 学生 C 快速跑的能力较强 ,在 同组练习中 ,每次都能轻松取胜 ,他在享受成功喜悦 的同时 ,逐渐滋长 了 自满 心理 ,练习时出现故意减速现象 。对这名学生 ,老师是这样“处理 ”的:在肯定成绩的同时对其提 出“更上一层楼 ” 的要求 。在后继的练习中 ,该生全力 以赴 ,练习效果有了明显提高 。 学生 D 来 自农村 ,身体素质较好 ,但由于对很多体育运动项 目没有接触过 ,显得动作很不协调 ,教师便把他 归结为能力差一组 。学生被泼了冷水 ,信 以为真 ,参与体育锻炼的热情受到打击 。 从上述类似 的事例 中可以看 出 ,心理顺势有两种 :一种是积极 的心理顺势 ,它是在教师或其它舆论评价 的引 导下 ,向着有利于 自己优势和潜能的方向努力和发展的心理行为 ,是努力实现自身价值 、积极进行 自我完善 的过 程 。如上述学生 A 和学生 C 的选择 ,就是积极 的心理顺势造成的结果 。这种选择对个人和群体都有利的 。另一 种是消极的心理顺势 ,它是在教师或其它舆论评价不准 ,或者舆论评价不利于发挥 自身优势和潜能的情况下 ,被 动地接受并顺其 自然 的心理行为 。如上述学生B 和学生 D 的选择 ,就是消极的心理顺势造成 的结果 。这种选择 无论是对个人和群体 ,都不够理想 。轻则使学生失去机遇 ,重则使学生走入误区 。因此 ,我们体育工作者应积极 探索和研究心理顺势 ,提高其在积极意义上的应用价值 。 2 　“心理顺势”的运用 在体育教学 中 ,“心理顺势 ”有力地影响着学生 的思想和行为 ,每位体育工作者都应该认真研究和掌握其客观 规律 ,利用其积极作用 ,将学生的积极性 、主动性充分调动起来 ,增强信心 ,激发动力 ,使他们正确 、牢固 、熟练地掌 握在体育课 中所学的知识和技能。 笔者通过多年的教学实践 ,在运用“心理顺势 ”方面积累了一定的经验 ,收到了较好的教学效果 。现将常用的 几种方法介绍给广大 同行 , 以期共同搞好体育教学 ,提高体育教学质量 。 21 1 　顺 向激励 ,增强信心 在体育教学 中 ,教师应坚持正面教育和顺 向激励 。对于学生的成绩和优点 ,要满腔热忱地给予鼓励和表扬 , 从而调动积极因素 ,增强自尊心 、自信心和成就感 ,唤发他们学习的热情和锻炼 的干劲 。通过顺向激励 ,要达到三 第 5 期 周秀军 ,等 . “心理顺势 ”的表现及在体育教学中的运用 2 19 个