“言语“视角中的语文教学观.pdfVIP

山东师大学报 ( 人文社会科学版) 2001年第 6 期 ( 总第 179 期) “言语 ”视 角 中的语 文 教 学观 “ 陈 黎 明 (聊城师范学院 语文教学论研究所 ，山东 聊城 ，252059) 摘要 : 语文教学观作为人们对语文教学的总的根本 的看法 ，是指导语文教学实践 的依据 。要形成科学 的语文 教学观 ，就必须立足于 “言语 ”。 “言语 ”视角 中的语文教学观 ，将是更加 明晰、科 学的语文教学观 它要求处理好如 下三个有着 内在联系的问题: 一、语言科学对语言与言语 的区分; 二、语文教学就是 “言语”教学; 三、“言语”视角 中 的语文教学观 的 内涵。 关键词: 言语; “言语”视角;语文教学观 中图分类号:G40 一01 文献标识码:A 文章编号: 1001一5973(200 1)06 一0091一05 语文教学观作为人们对语文教学的.L 的根本的看法 ，包 20 世纪初 ，现代语言学之父、瑞士著名语言学家索绪尔 括人们对语文学科性质 、语文教学 目的、语文教学原则 、语文 为了明确语言学 的研究对象 ，建立科学的语言学 ，因而对语 课程设计、语文教学内容、语文教学方法、语文教学过程 、语 言与言语做了严格 的区分。因为人类的语言现象并非是一 文教学评价等的认识 ，是指导语文教学实践的依据 。其 中对 种单纯的东西 ，而是一种异质 的、复杂 的现象 ，它涉及物理、 语文学科性质 的认识 ，是形成语文教学观的前提 。要搞好语 生理、心理等好几个领域 ，因而不可能以整个言语活动作为 文教学，首先就要 明确语文学科性质。建 国以来 ，由于未能 语言学的研究对象。他指出; 在“任何时候 ，言语活动既包括 准确把握语文学科 的性质 ，未能形成科学 的语文教学观 ，因 一个已定的系统，又包含一种演变;在任何时候 ，它都是现行 而使得我们的语文教学实践一直处在摇摆不定、效益低下的 的制度和过去的产物”。 整“个来看 ，言语活动是多方面的、 困境之中。从 “言语”的视角人手对语文教学相关问题进行 性质复杂的，同时跨着物理 、生理和心理几个领域 ，它还属于 一番考察 ，对我们形成科学的语文教学观 ，进行科学的语文 个人的领域和社会 的领域。”语言 “只是言语活动 的一个确定 教学实践 ，提高语文教学的效益 ，具有重要的理论意义和深 的部分 ，而且当然是一个主要的部分。它既是言语技能的社 远 的现实意义 。 会产物 ，又是社会集 团为了使个人有可能行使这机能所采用 语文教学观形成的基础是对语文内涵的理解 ，而要准确 的一整套必不可少的规约 。”“语言是一种表达观念 的符号系 把握语文的内涵 ，就必须首先明确语言科学对语言现象的认 统”，语“言以许多诸存于每个人脑子里的印迹 的形式存在于 识 ，明确语言与言语 的关系 。 集体 中，有点像把 同样 的词典分发给每个人使用一样。所 以，语言是每个人都具有的东西，同时对任何人又都是共同 一、语言科学对语言与言语的区分 的，而且是在储存人的意志之外的。语言的这种存在方式可 在语言学史上 ，比较早地将语言现象区分为语言和言语 表以如下的公式: 1+ 1+ 1+ ⋯⋯ 二1(集体模型) ”。 语“言不 两种现象的是德 国著名哲学家、语言学家威廉 ·洪堡特。早 是个人的意志和智能的行为”，“是人们所说的话 的总和，其 在 1836 年 ，洪堡特就试图把语言与言语 区分开来。他指 出: 中包括: (a) 以说话人的意志为转移的个人的组合 ，(b) 实现 语“言作为其产物的总