营造校本教研“场”文化引领教师专业成长.pdfVIP

典型纪实 ◆ ◆ ◆ ◆ 2006年 ，在 区教育 自我反思和同伴互助 ，在 局和教师进修学校的倡导 77『 反思中提 问，在互助中探 下，我们学校开始进行校 谴 领 讨，并力求取得有关专家 本教研的实践与研究。我 的指导，以解决在教育教 们认为，校本教研是以学 较 教 学实践中遇到的困惑 、发 校为主阵地 ，以学校教师 现的问题。因此，对于教 和学生为主体 ，以学校在 本 师 师的学习培训也必须 “以 教育教学中的问题为研究 校为本”。我们不仅仅把 目 对象，以促进学校发展和 教专 光盯在外出学习上 ，更重 教师专业水平提高为 目 要的是提倡 “学校即是研 的，把教师培训与教学研 研 业 究中心”，教室即是 “研究 究融为一体的研究活动。 室”。通过课例评析、教学 学校领导班子多次召开会 反思 、学习研讨交流 、主 议 ，研究制定切实可行的 题论坛等培训形式，构建 实施方案，将校本教研立 吉林市昌邑区通潭路小学 ＼杨莉莉 教育专家或管理者与教师、 足学校这个 “本”上 ，有 餐成 教师与教师平等对话 、平 针对性地开展校本教研工 更 等交流 的平 台，并尝试 作。 “磨课”的校本教研模式 ， 虽然经过多年的传 化 让教师亲身感受到 “参与 承，我校教师队伍形成了 式”培训的神奇魅力。 较深厚的教育教学底蕴 ， 同时 ，我们邀请有关 绝大多数教师对教育教学工作 种 问题 为主要对象 ”为主 旨， 专家与教师进行 “对话式 ”培 有极高的热情和执着的精神 ， 建立了校本教研制度体系。一 训 ，使教师与专家就新课程实 对学生有认真负责的态度和情 是建立教师研究制度 ，确认教 施中的一些问题进行面对面的 感 ，但是我们发现在每次组织 师研究是一种普及性研究 ，是 思想碰撞与交流。我们还及时 教研活动时 ，有些教师热情不 真正实现 “以校为本”的研究 ， 组织全体教师开展了教育教学 太高，对教研没