掬生活清泉，润幼儿教育魅力.pdfVIP

0 ll 一 -— 一 0酒≮ _ 譬 ㈡嘲_l_ ∥ 0 ¨簟 j 西南大学实验幼儿园 (400715) 刘小娟 “同归生活”已经成为教育界近年来最为热切的呼 “快点看一看，这些云朵像什么?”孩子们兴致盎然的 唤。让枯竭、冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来， 想象着：这是奔马，那是小金狗，那边的是山羊公公， 让它获得源头活水，这既是儿童获得可持续发展的前提， 轻松的环境中，孩子们无拘无柬、天马行空。我再次提问： 也是幼儿作为一卟生命体应该享受的权利。 “生活教育” “咦，他们怎么跑到天上去的?去干什么呢?”孩子们 j是陶行知先生教育思想的核心。 “生活即教育、社会即 开始互相讲述 ：“天上也向我们一样要开运动会，云姐姐 学校、教学做合一”与我们所倡导的 “教育回归生活” 带他们上去参加的、秋风阿姨吹他们上去的……它们在 j 是一一脉相承的。因此，生活不是游离于幼儿教育以外的 天上赛跑、做游戏、拔河……接下来，在我的建议下， 内容，课程也不应是把幼儿生活排除在外的单纯的知识 孩子们开始合作创编故事 天《上的运动会》。教师多渠道、 一 体系，只有视生活为幼儿教育的源泉，将生活的清泉引 多层次地鼓励幼儿发挥想象，提高了孩子的想象力和语 入幼儿教育，才能使幼儿教育更生动、更和谐、更显张力。 言表达能力。 作为一名幼儿教师我进行了如下实践和尝试： 在陶行知先生生活教育理念的引导下，我们逐渐学 一 、 亲近大自然，寻找生活教育的源泉 会了将教育的目光从纯粹的课堂、教室转向更为广阔、 陶先生曾说： “什么足活书?花草是活书、树木是 开放的大自然，改变了以往的间接经验的传授，转而从 活书、飞禽走兽是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运 大 自然引入丰富的源泉，去荡涤幼儿的智慧，去扩展幼 行是活书。”我们也曾有这样的体会 在组织科学活动时， 儿的经验，提供促进幼儿发展的条件。 虽然消耗大量的时问备课、制作教具、准备材料，可教 二、贴近周围生活，抽怩生活教育素材 育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不 传统的幼儿数学教育较为关注文本，远离幼儿的真 i t花园里的…片树叶更能引发幼儿的兴趣。其实，依照 实世界。在实践中，我们不难发现，幼儿的学习内容与 j 陶先生提供的方法，只要我们做个有心人，就会发现大 现实生活的背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解，从 自然中能对孩子进行教育的机会俯拾皆是。开明有tD,的 而掌握解决实际问题的能力。比如，在生活环境中，每 一 教师往往在发现大自然中稍纵即逝的教育机会时能暂停 件物品都是以一定的7F_,4X、大小、数量、方位存在着的， 预定的活动，和孩子们在大自然赐予的美景和诗意中尽 皮球是圆的，积木是方的，手指的长短粗细是不同的， 情游戏。 教师为什么不能在生活中有意识的引导幼儿感知这些数 学知识呢? 一 个阳光明媚的秋 日午后，我正组织幼儿在户外散 步，忽然一个孩予大喊： 陕看，今天的云朵真美啊!” 认识简单的数字，是幼儿园数学教育的一项重要内 大家仰望天空，发现天上的云彩真是千姿百态。我灵机