CAI课件中的教学策略问题之授递策略.pdfVIP

CAI 课件中的教学策略问题之授递策略 华东师范大学教育信息技术系 祝智庭 瞿堃 授递策略考虑在教学过程中如何开展有效的交互活动，基本策略部件包括水平适控策 略、提问与反馈策略、学生控制策略和助学策略等。 一、学习水平适控策略 当学习新知识时，学生开头的成绩水平较差，不但会产生错误，而且得到答案所花的时 间也较长。但过一段时间，当他逐渐掌握后，就能将所学知识用于解决难题。学生的成绩水 平反映了他的学习水平。成绩水平之间无须有十分清晰的界线，也不一定每位学生非得达到 每个技能的各级水平，但认清各类成绩之间的差异有助于我们选择 CAI过程。这些成绩水平 可分为：获得、流畅建立、泛化和熟练维持 （图 1)。 应用 泛化 熟练维持 精确, 流畅建立 标准速度 速度慢, 获得 有错误 时间与练习增加 图 1 知识水平进展图 1. 获得水平上的 CAI 技术 获得水平的行为是缓慢、不完善的。这是一个起始阶段的行为。需要给学生特别的关注， 如从通过课件搞清楚什么样的操作是正确的，到鼓励学生继续学习下去。利用塑造技术，包 括提供清晰的先行材料及反馈序列都可改善学生起始阶段的反应质量。 先行材料文字必须清晰。对于一种新概念的陈述应该清晰。在获得阶段，每帧只呈现少 量信息，或允许学生通过按键在帧上增加信息。将新信息用高亮显示技术隔离出来也是大有 裨益的。一旦新信息清晰地呈现出来，随即通过提问要求学生做出简单反应。 在获得阶段，对于每个反应给出的反馈是非常重要的。学生在学习新技能或事实时需要 反馈信息，而且这种反馈要及时，拖延时间过长会抑制他们的学习动机，降低学生的注意力； 结果应简单明了，用词也十分重要。 2. 流畅建立技术 当学生开始能比较快而精确的作出反应时，他的绩效还会继续提高，因而他的行为则更 有用，他回答问题和执行任务会更迅速更准确。在流畅建立时，适当改变课件的交互活动将 有助于精炼学生的行为。流畅建立的目标是将行为引入到有用的水平。在制定这个水平的计 划时，要求先行事件有所变化，不再要求给出明确的提示和指导语。 流畅建立的目标是将获得水平的绩效提高至成为有用的技能。教授流畅建立的技能与提 高绩效两方面有关的：精确性和速度。在这个水平上，经常用到的是带反馈的操练。流畅建 立的目标是掌握先前所介绍的内容，而不需要富于想象的应答。但在一种较具想象力的情境 中，流畅操练可以提高动机，甚至可使学生提前就开始应用该技能。 在流畅建立练习中，应经常提供些反馈，因为学生刚从获得水平进入这一层次，虽然他 的行为在某种程度上是精确的，但既不连贯也不快捷。流畅建立的操练仅仅是为学生提供一 个练习已在获得阶段学到内容的机会。 3. 泛化技术 泛化是指一个学生毋需指导，自己就能够将获得的新知识用于新情景中的过程。泛化描 述的是人们学习和思考的基本方式。它涉及许多方面，包括学术或非学术的。在教学中培养 泛化是非常重要的，因为当学生达到泛化水平时，学习时间节约了，信心也会增强。 有三种通用的泛化过程：物理泛化，规则学习，类比学习。 * 物理泛化：亦称基本刺激泛化或抽象，是学生学了一个反应后，在不同情景下根据物理 相似性做出相同反应的过程。这种泛化是由第一次刺激与新的刺激具有相似性引起的。刺激 泛化强调学习标签（名称），诸如将不同类型的椅子统称为椅子，所有的椅子都具有相同的 物理特性。这个过程也包括物理活动，就像人们会骑自己的自行车也就会骑他人的车。这种 类型的泛化是令人满意的。CAI 的设计应提高泛化。这点应通过呈现与已介绍的材料有物理 相似性的新刺激的材料，并要求在无提示的状态下做出反应来实现。 * 规则学习泛化：规则学习（重组泛化）描述的是这样一个过