试论中学思想政治课教学中“冲突”的原因及对策.pdfVIP

维普资讯 课 程 与教 况，但反映的情况却是不尽相同的；后者虽然也是讲 “败”，但败 辩证唯物主义认为，矛盾是 普遍的客观存在，对立统一的矛 不馁，写出军队的士气犹在，斗志不衰。教师讲解教材应该尽量 试 盾是推动事物发展的根本原因和 讲到 “点子”上、“关节”上、“要害”上，以利于学生记忆。 论 一 动力。中学思想政治课教学也离 不开矛盾的推动作用。从中学思 在教学中，我有时也力图将应识记或难识记的材料 由繁化 想政治课的教学实践来看，思想 简，由难化易，甚至将应识记的材料同学生最熟悉的东西联系 政治课教学工作中的任何一个侧 面或任何一个步骤，都表现为一 起来教。教到七律古诗学生总分不清是先颈联还是先颔联。我 个过程，而我们的教学工作就是 先解释 “颈”和 “颔”义，然后再问学生究竟是 “脖子 (颈)”在上， 在过程中展开，在过程中实现 还是 “下巴(颔)”在上，当然是 “下巴”在 “脖子”上方，那么应是 的。这个过程就是把我们社会的 思想体系、政治观点、道德规范转 先颔联 (第二联)后颈联 (第三联)，这样学生对七律中的四 化为学生的思想品德的过程。在 联——首联、颔联、颈联 、尾联记忆的困难再也不存在了。在教 这个统一的过程 中，包含 了两个 方面的活动，即教师施加影响、实 高中第一册文言文 《芙蕖》时，学生对荷花的 “可 目”、“可鼻”、 施教育的活动和学生接受影响、 “可口”、“可用”四个方面的说明顺序也常发生混淆，我也曾以 内化、外化教育信息的活动。政治 教师、学生以及一定的教育环境 此跟人体的眼、鼻、口、手的顺序联系起来讲，有意地去增强学 构成了中学思想政治课教学过程 生的记忆。总之，对学生易混的识记材料，教师也应尽可能想方 的三个基本要素。 在思想政治课的教学过程中， 设法帮助学生识记。而对于较难识记理解的材料，教师更应备 各个要素都有各 自的特殊地位和作 深备透教材，讲究教法，免得在学生面前 “露马脚”，给学生造成 用，按确定的关系有机地结合，构成 统一的教育活动。学生 自身思想矛盾运动与转化是其形成和发展 一 种错觉：“这材料这么难，老师都不清不楚，我们怎么行。”如 巾一fh思想政治课教学巾