努力加强对教学质量的精细化管理.docVIP

努力加强对教学质量的精细化管理 上海市学习科学研究所 我们按对嘉定区启良中学实施委托管理的方案的基本要求，结合嘉定区和学校的实际，在加强教学质量的监控工作方面，做了点探索工作，有了一些体会。 对干部、教师开展“运用现代教育评价技术，加强教学质量量化管理”的培训。 在实现嘉定区教育局提出的学校教育精细化管理的过程中，我们认识到：要对教学质量实现精细化管理，就必须运用现代教育评价技术处理成绩数据，努力发掘数据中隐涵的信息，用“量化数据”实现质量监控，向科学管理要质量。 我们多次组织干部和教师，开展“运用现代教育评价技术，加强教学质量量化管理”的校本培训，提高认识，统一思想。 通过培训，我们让大家明白： 我们的质量分析停留在对一次考试成绩的“平均分”的横向比较的层次上，而不进行纵向的跟踪分析是不够的。那是因为不同学科、不同次考试的“原始分数”具有不同的“起点”（“零点”）、不同的“分值”（“单位”），因而无法实现直接比较； 我们的质量分析停留在对一次考试成绩的“名次”的纵向比较的层次上，也是不够的。那是因为“名次”间的“不等距”，无法反映真实的差距而显得太“粗犷”。 现代教育评价技术运用“标准化”、“系数化”的“导出分数”,实现了对原始分数统一“零点”和“单位”的有效“兑换”。理论上，“标准化”手段较好，但在现实应用中客观要求也较高，全面推行有一定的困难；而“系数化”虽略逊色，但却非常适合我们学校的应用环境。 运用对教学质量分析的“平均分”、“及格率”等基本数据的“系数化”处理，实现对学校和班级、教师和学生的学习质量的跟踪分析。 所谓“系数化”，就是将“学校数据”除以相应的“平均数据”所得的“比值”,由于约去了单位，就成了一个以“平均数据”为“零点”的“无量纲”的“导出分数”，从而实现了对不同学科、不同次考试间的“分数”的“统一兑换”，为教学质量的静态比较和动态跟踪提供了可能。 下面是我们学校对年级、班级、教师或学生实现学科教学质量跟踪的实例： 2010学年度第二学期八年级英语期中考试成绩统计表 班级 人数 平均分 均分系数 合格率 合格系数 优良率 教师 均分系数 英语教师 1 26 85.2759 1.1463 0.9310 1.1010 0.8621 1.0973 教师甲 2 28 77.9733 1.0482 0.8966 1.0603 0.5862 3 29 76.4483 1.0277 0.9310 1.1010 0.5517 1.0673 教师乙 4 29 82.3477 1.1070 0.9655 1.1418 0.7241 5 28 72.0084 0.9680 0.8148 0.9636 0.3704 0.9684 教师丙 6 32 72.0625 0.9687 0.9063 1.0717 0.4375 年级 172 77.6545 1.0439 0.9086 1.0745 0.5886 （图表中系数值1.0000为区平均水平） 对教师的教学质量进行跟踪评价 2.对学科的教学进行跟踪评价 3.对学生的学习状况进行跟踪评价 运用对教学质量分析的“分段成绩统计”的“加权平均”和“系数化”处理（即所谓“M值系数”），实现对教师教学质量的均衡化程度的量化、发展导向和跟踪分析。 教学质量分析中，对各分数段成绩分布的统计，也是教学质量评价的一个重要指标。下面是我们学校对各分数段成绩分布的统计表： 2010学年度第一学期期中考试九年级数学成绩分布统计表 班级 A(30%) B(30%) C(20%) D(10%) E(10%) 人数(N) 1 6 6 9 1 4 26 2 7 10 3 5 3 28 3 5 14 5 2 3 29 4 10 6 6 4 2 28 5 8 7 3 4 2 24 6 9 8 6 3 1 27 7 9 10 4 2 3 28 8 13 4 6 2 3 28 年级 67 65 42 23 21 218 2010学年度第一学期期末考试九年级数学成绩分布统计表 班级 A(30%) B(30%) C(20%) D(10%) E(10%) 人数（N） 1 5 10 8 2 3 28 2 9 7 7 3 2 28 3 8 10 6 3 2 29 4 9 8 5 2 4 28 5 4 11 4 4 2 25 6 9 8 3 5 2 27 7 11 8 3 1 5 28 8 12 5 7 2 2 28 年级 67 67 43 22 22 221 从两表的对比中，我们可以看出各班的各分数段学生数的变化。我们的期望是各班进入第一（A级）、第二（B级）分数段的人数愈多愈好，而末端（C、D级）的学生人数愈少愈好。 数理统计中为我们设计了一个反映