论教学隐喻——从五位教师的教学隐喻说起.pdfVIP

维普资讯 魏 — — 从五位教师的教学隐喻说起 口 刘 徽 (浙江大学教育学博士后流动站，浙江杭州 310028) “教学宛如调酒”“教学与旅行”“水到渠成话课堂朗 的生活经历，比如 “大学里有一阵曾经非常喜欢调酒师这 读”“语文教学犹如诗歌”“教学如接枝”是五位教师的教 个职业”“小时候生长在农村 ，父亲是个经验丰富的抽水 学隐喻。隐喻就是我们俗称的 “打比方”，由所喻和喻体构 站管理员 ，每到农耕时 ，父亲时常会带着我去抽水站开动 成。比如 ，教学如接枝，教学是所喻 ，接枝是喻体 ，陈嘉映 机器抽水灌溉”，等等。 在 语《言哲学》一书中提到，隐喻是通过喻体来说明所喻， 莱柯夫和约翰森提出，隐喻不仅是两个现成事物某 隐喻的英文是 “metaphor”，m“eta一”是表示 后“”的前缀，这 一 相似之处的比较 ，而是这两个事物在整体上相似，或者 就不同于明喻在同一平面上谈论事物的相似处，喻体的 说是作为经验完形相似 ，它们有多个共同点。就拿 “教学 “后”意味着借助喻体，补充、彰显 、丰富、突出了所喻的含 如接枝”来说 ，接枝将母体上的枝干切开裂 口，又将新枝 义，即通过形象 、熟悉的经验来表达复杂、未成定型的经 削成楔形，然后将新枝插入母枝的体内使之贴合 ，而教学 验 ，教学和接枝比起来更为宽泛和多义，作者就通过熟知 是教师如何剖析教材，分析学生的既有经验，以及如何通 的接枝经历来类 比教学，获得对 自己教学的深刻理解。不 过教学使两者顺利联结，在整个过程中，“教学如接枝”的 难发现 ，五位教师的喻体都是 自她们 日常经历过的熟知 隐喻使 “教学”和 “接枝”两种经验世界不断地碰撞和交 的生活世界中来 ，在文章中，大家都情不 自禁地提及 自己 融 。 着的里面发生着怎样的物理或化学的变化，导致着怎样 教师从一个极端走到了另一个极端。时至今 日，我们发现 的结构变革和重组。但是我想他们肯定完成了血肉相依 、 教师又回到了课改前，教师又一次开始行使着 自己的指 心灵相通的融合，成为了天衣无缝的浑然一体。而这个过 导权，又在开始焦急地提前介入。一位出色的教师极少重 程却是外人所不能辅之以力 ，必得枝干本身主动完成方 复学生的回答，极少提炼学生的回答，极少把学生的不懂 可。细观我们的教学 ，学生知识的获得也断然不是教师告 当成懂，极少把一人的懂视作大家的懂。一位出色的教师 诉所能给予的，知识是学习者通过新旧知识经验问反复 有很多的问：你是怎么想的?他的话什么意思?当听到已 的、双向的相互作用过程而建立起来的，这正如 “新枝”与 是正确的答案，教师也绝不是欣喜若狂地马上进入下一 “母体”之间血液与养分的流动一般。怎样使学习者能在 环节，而是再请人回答。当听到不够理想地答案 ，教师也 原有的经验系统上更好地对新信息进行编码和吸纳 ，建 总是坦然 自若地等待他说完，绝不抢话 ，更不会加以修饰 构对新知的理解?或者重组因新知的进入而发生的结构 后作为一个标准答案告诉学生 了事。这份神闲气定给学 变化 ，从而丰富对知识的理解?因此，我觉得课堂中的互 生留下了思维的空间、交流的时问。而在这样的环节中， 动必不可少。 我们总会忽略了教师的存在，却能听到学生的精彩发言； 课堂互动是实现学生知识建构 的重 要形 式和过 在这样的环节后 ，学生完成了对知识的主动建构，丰富了 程——这是一个产生想法和发展想法的过程 ：你的思想 对知识的全面理解。 会点燃我的思想，而我的思想又可能丰富、深化或修正你 教学如什么?首次接触这个 问题，脑中闪现的就是本 的思想。