对分离规律复习的思考：-教育在线博客.docVIP

对分离规律复习的思考： 本节内容知识点比较多，如果处理不慎，会造成课堂很碎。我经过反复思考，准备以孟德尔的实验思路为主线展开教学。 整个课堂教学四部分：基本概念回顾；孟德尔的实验思路分析；孟德尔的实验给我们的启示；例题讲解。 一、基本概念回顾： 此节涉及的概念多达20多个。可以分为四类：即交配类、性状类、基因类、个体类。但在讲解时应注意：1、交配类应理解它们的作用是什么？例如：判断F1的基因型的方法：自交法和测交法。（如果是自花授粉的植物，最简便的办法是自交法）判断是质基因还是核基因遗传，采取的办法是正交反交法。关于这一点应引导学生注意。如果正反交结果相同，则为核基因遗传；如果正反交结果不相同，则为质基因遗传。例如：对于豌豆的豆荚，饱满与皱缩的正反交，在母本上所结的性状不相同，哪么这一对性状是质基因遗传还是核基因遗传？在一个班的时候部分学生竞认为是质遗传。通过这个例子，应对上面的一句话进行补充：正反交的结果，是指F1代表现出来的性状。而此例题中，则是母本的性状，不是F1代，不能受干扰。2、对所有的概念，应重点掌握三个概念即：相对性状、性状分离、等位基因。特别是对于性状分离，我在课堂上举一例：假如亲本为：A╳B；F1发生了性状分离。则可推出亲本A和B什么特点？（A和B肯定表现为同一性状，是显性性状，是杂合体）。说完后，学生都不理解。但等我把性状分离概念分析后，就理解了。性状分离是指亲本没有的性状，F1代中出现了。 二、孟德尔的实验思路的分析： （一）、实验现象：一对相对性状的杂交实验 (1) 杂交方法：去雄、授粉、套袋。 (2)过程：纯种高茎和矮茎豌豆作亲本，再让F1自交得F2。 (3)实验结果：见P22表6—2。通过分析得出：①F1只表现显性亲本的性状。②F2中显现出不同性状的性状分离，分离比为显：隐=3：1。 （二）、实验假设：（遗传因子假说） （1）生物的性状是由遗传因子决定的； （2）体细胞中遗传因子是成对存在的： （3）生物体在形成生殖细胞----配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中； （4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。 （三）、实验验证：孟德尔当时使用：测交法。 当然，也可以用自交法和F1花粉鉴定法。 还可以通过摸拟实验来体验。 附：F1花粉鉴定法 大大缩短实验周期，提高工作效率。 例如，玉米的子粒有糯性和非糯性之分，受一对相对基因控制。糯性的为支链淀粉，由隐性基因wx控制，非糯性的为直链淀粉，受显性基因Wx控制，这一对基因既控制子粒中的淀粉性质，又控制花粉粒中的淀粉性质。通常用稀碘溶液处理糯性的花粉或子粒的胚乳，呈红棕色，非糯性的花粉或子粒呈蓝黑色。如以碘液处理玉米Wxwx杂合植株上的花粉，然后在显微镜下观察，可以明显地看到红棕色和蓝黑色的花粉粒大致各一半。这表明杂合植株产生的配子中，一半带有Wx基因，一半带有wx基因。 （四）、实验结论：孟德尔当时得出的结论： 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 三、实验留给我们的思考： 1、?科学的研究方法：　　第一，实验材料选择适当：豌豆严格自花授粉，自然界都是纯种，并且品种多、差异大，相对性状明显；第二，实验方法由简单到复杂：先研究一对相对性状的遗传规律，再研究多对相对性状的遗传规律；第三，从定性观察到定量研究，将实验结果建立在量化的基础上，用统计学方法进行分析，增强其科学性；第四，进一步设计测交实验验证其理论的正确性。 2、采用了假说---演绎法 在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。 3、对待科学的精神： 第一，事实求是的科学态度：按生物本来面目认识自然规律；第二，严谨的科学态度：仔细的采集、收集、检查数以万计的豌豆植株和种子，从七对相对性状连续各代的表现中观察、对比，通过统计分析寻找规律；第三，持之以恒的科学精神：连续八年的豌豆杂交实验足以证明这一点。 四、例题讲解： 选用2006全国理科高考的一道题。 [思考]1、本节是内容最能够体现对学生科学素养及分析归纳能力的培养。例如带领学生分析P22表6—2，这个表格是孟德尔当时得到的实验数据，如何从这些数据中得出著名的3：1的结论，的确需要借助于数学分析法，当时孟德尔是受数学中的二项式的展开式的启发。这也是科学家必备的素养。2、本节应是对学生情感态度价值观培养最好的素材。对于复习生来说，虽说要重视知识，但这一方面也不可忽略，所以在本课中特别加入了“孟德尔实验给我们的启示”。提出了三点，第一点重在实验方法（技巧）方面；第二点重在研究方法方面；第三点