利用电子档案袋促进学生元认知能力的发展.docVIP

利用电子档案袋培养学生元认知能力的设计与研究 曹红娟 林雯 【摘要】电子档案袋（E-portfolios）20世纪80年代，档案袋作为一种质性评价方式在西方中小学的评价改革运动中得到广泛应用。在我国新一轮的基础教育课程改革中，它以发展性评价的方法和工具的角色进入人们的视野，很快在中小学得到推广和应用。 电子档案袋是信息技术环境下传统档案袋的发展，有了网络和多媒体作为支撑环境，其主要特征是以电子信号替代非电子的文本符号来存储信息内容。电子档案袋可以分为模拟型（以模拟电子信号记录）和数字型（以数字电子信号记录）两种，可以存放在网络服务器、单机硬盘、光碟、录像带等介质上。电子档案袋具有低存贮空间、可长时间保存、管理和便捷等特点，随着信息技术的发展和普及，其在教育教学中的研究和应用也日益广泛。 二、元认知的内涵及其重要性 元认知的一般概念是“对认识的认识”。它包含三个结构要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控，其实质是个体对自身认知过程的意识和监控。元认知知识主要包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三方面；元认知体验指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控是元认知的核心，指个体在认知活动进行的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。 元认知是人类智力活动的核心成分，对学生提高学习能力，学会自主学习具有重要的作用和意义。自从弗拉维尔（J.H.Flavell）reflection）F. Leon Paulson, Pearl Paulson, and Carol Meyer (1991)认为档案袋是有目的地收集起来的学生作品的集合体，用以展示学生在一个或多个领域的努力、进步和成就。这个集合体必须包含学生参与选择的作品、作品选择的标准、作品评判的标准以及学生反思的证据。 类似的，Dennie Wolf (1989)认为档案袋应当包括 完成作品的传记，系列作品以及反思。 Kathleen Yancey (1992)则明确提出档案袋包含部分元认知过程，即作者对自己的作品形成过程以及自身所获得的发展的意识。。从以上定义可以看出，不少研究者认可“反思”是档案袋的有机组成部分并且不同程度地体现出对“portfolio——反思——元认知”之间联系的意识。 笔者认为，反思是一种典型的元认知过程，档案袋包含“反思”这一重要特征，使其具备作为培养元认知能力的外部载体的先天优势。如果能够结合电子档案袋的特点，根据元认知的结构要素和培养方法来设计电子档案袋，就可以达到利用电子档案袋来培养学生的元认知能力的目的。具体理由如下： 首先，元认知的实质是个体对自身认知过程的意识和监控，即元认知的客体是个体的认知过程。由于个体的认知过程是动态和内隐的，既有其稳定的特征也包含种种变动的因素，因而难以被个体及时觉察。特别是对于心智和能力尚处于成长阶段学生，这种自我意识和监控的能力就更为有限了。而电子档案袋的主要成分是根据一定目的收集起来的学生作品，这个作品集既可以反映学习者不同活动阶段的能力、特长和进步也可以反映学习者在相关情景下的问题处理水平 图1-1 系统结构图 （1）教学目标。包括学科教学目标和学习策略掌握目标两部分，其中学科教学目标是对某学科或者某专题的教学目标的具体说明；学习策略掌握目标是对学生需要掌握的学习方法和学习策略的要求和说明。教学目标由教师根据学科具体特点，结合学生实际情况提出。 （2）学习任务：主要包括作业任务的内容、要求、性质及作业任务的评价标准，由教师单独制度或者教师与学生协商制定。 （3）学习策略。主要包括教师根据学科特点提供的学习方法和学生总结自身学习经验提出的具体学习方法两部分，提供学习方法的选择和指导。 （4）教师指导。教师就经常出现的典型问题或者学生提出的个别问题进行讲解和辅导，提供集体或个别辅导的空间和平台。 2．作品评价模块 该模块主要收集、记录学生上传的学习作品（如读书笔记、作文、设计方案、实验报告等），并实现对作品的多元评价。 （1）作品管理。提供作品上传、修改、删除等一般操作功能，学生可以方便地实现作品的管理。 （2）自我评价。要求学生根据评价量规对自己的作业、作品进行评价，使学生进一步明确学习任务的要求和自己的学习效果。 （3）同学互评。提供同学之间就作品进行互相交流和评价的平台，使学生可以互相学习、共同提高。 （4）教师评价。教师参照评价量规对学生的作品进行分数或等级评定，同时提出修改意见和学习建议，进行学习方法的指导。 3．计划与反思模块 该模块主要包括学生制订的学习计划和对自己学习过程的反思、评价和总结，是学生进行元认知技能训练的主要平台。 （1）学习计划。学生上传自己制订的学习计划，以加强学习的计划性、目的性，同时还可为自我反思和评价提供参考依据。