校本培训的特点就是由学校、教师自己发起、组织,以解决学.docVIP

校本培训的特点就是由学校、教师自己发起、组织，以解决学校发展中、教师教育教学中碰到的实际问题，结合日常教学工作进行培训。校本培训是教师素质提升的重要途径，但目前农村学校校本培训管理中存在着诸多的问题，如教研基地过小，缺乏专业引领，培训形式泛化，培训过程随意无计划，培训内容零散不系统，培训过程不规范，教学资源共享程度不高，缺少有效的评估体制等,教师专业素质本来就相对薄弱的农村学校如何更好的开展校本培训？ 一、加强校本培训的内容管理 校本培训，内容当先。培训什么，不仅指导思想要明确，还应当努力构建具体的培训内容体系。 1、校本培训内容的指导思想 1.1、“为了学校”的培训 “为了学校”意指该培训要以解决学校所面临的实际问题．促进学校的发展为直接指向。这里的“发展”是其主要特征，它既指要解决学校教育教学实践中存在的问题，也指要进一步提升学校的办学水平和教师教育教学能力质量。它关注的主要不是教师学历提高和学校宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决；不是塑料花式的形同摆设。而是要态度务实。讲究实效。 1.2、“在学校中”的培训 “在学校中”意指要树立这样一种观念、即。校本培训的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中人来解决。要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的培训方案要在学校中实施。这里固然有“局外人”(如专业研究人员，社区领导等)参加，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师。 1.3、“基于学校”的培训 “基于学校”意指“校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来，这意味着： (1)“校本培训”要建立在对学校深刻理解和洞察之上．从学校实际出发，不赶时髦，不机械模仿别人，学校需要什么，培训什么。 (2)“校本培训”主要是挖掘自己的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不是凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成“共同体”，与学校教师一道去解决培训中的各种问题。 2、校本培训的内容体系 农村学校校本培训内容体系的构建，必须从教师从事教育教学这一专业特点出发，深入分析教师的知识体系和能力结构。教师的知识体系包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（理论支撑）、实践性知识（教育教学经验的积累）和一般文化知识（工作基础）。教师的能力结构主要包括课堂教学能力、教育科研能力、班级管理能力等。基于以上认识，教师校本培训的内容体系主要包括以下几大模块： 动机和师德建设 教育理念的更新 教学能力的提高 学科知识的拓展 专业知识的提升 2.1、动机与师德建设 教师的职业动机是其从事教育教学工作的根本动力，也是教师自身职业发展的必要条件。在社会转型期，由于社会生活、价值观念的影响，以及实施素质教育对教师提出的新要求，教师职业动机和师德方面又出现了新的课题。同时，教师的心理健康问题也日益突出。 2.2、教育理念的更新 教师的教育理念是教师关于教育现象的认识与看法，是对教育根本问题的回答，同时，它又具有一定的动力特征。新形势、新要求、新教育，都要求教师要有新理念。如何促进教师教育理念的转变，如何确立适应于素质教育要求的新理念，是校本培训要解决的基本课题。 2.3、教学能力的提高 课堂教学能力是教师素质的核心体现，同时也是影响教学质量、学生发展的决定性因素之一。对教师教学特长及培养的研究，对学科教学能力基本构成和发展阶段的研究等都是值得探讨的课题。按照教师专业化的要求，不应把教学技能培训单纯作为教会教师讲课的技术来看待，而应将其放在教师能力培养的整体任务中来认识。学科教育课程的作用在于把教师的学科知识、教育理论知识等转化为教学能力，应从这一转化中认识教学技能的地位。知识转化为能力的过程如下图（图1）所示： 教 学 经 验 有序 教 学 方 法 整合 教 学 技 能 适移 图1：教师相关知识与课堂教学能力的转化关系 2.4、学科知识的拓展 教师表述的清晰性以及为学生提供的适当反馈，在很大程度上取决于他对自己所教的这一学科知识掌握的深度与广度。这些方面会影响学生掌握教材，并影响学生对该门学科的发展兴趣和智慧上的激励。因此，教师必须对本学科的下述方面，如理解力，稳定性，概念的清晰与精确性，该学科领域各部分关系的整合性，对重大理论问题与基本哲学假设的基本了解，对方法论问题以及教学方法与策略和应用等等，深入把握。如近几年