7——9年级语文综合素质评价的实践与探索.docVIP

7——9年级语文综合素质评价的实践与探索 贺家坪中心学校 王悦妮 基础教育课程改革，给我们注入了新的教育理念，全新的教育理念呼唤构建全新的教育教学评价方案。经过近一年的新课程改革实验，我们在学生的语文素质综合发展评价方面进行了创造性的实践与探索，形成了符合中学生发展的语文素质综合发展评价方案，并且在教学实践中有效地发挥了评价的功能，突破了传统语文教学的屏障，语文教学有了彻底的改观，教学成绩有了大面积的丰收，学生的语文素质得到了前所未有的综合性发展。 一、指导思想： 1、学生是学习语文的主人，因此语文素质发展评价的目的一方面是关注学生学习目标的达成度；另一方面，是为了完善语文教学活动的过程，改进学生的学习和教师的教学，有效地促进学生的自主发展和主动发展。 2、语文素质综合发展评价，从关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观出发,建立综合性的多元评价机制。 3、语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，这种评价的过程性，要求将形成性评价与终结性评价结合起来，将定量评价与定性评价结合起来，在加强形成性评价的同时突出定性评价。 4、发挥评价的导向功能和激励作用，注重学生的个体差异，树立起学生的自尊心、增强学生的自信心，调动起学生自主发展、全面发展的勤奋心，全面地促进学生语文素质的综合发展和提高。 二、7-9年级语文综合素质评价的构建及实施步骤 (一)等级评价框架的构建及实施 1、框架的构建 以语文能力为核心，并考虑中学各阶段语文教育教学目标及中学生身心特点，把阅读、写作、听话、说话的评价做框架。根据以上内容在中学不同阶段语文素质评价中的重要程度以及各阶段的语文课程标准，在与学生及有关人员充分交流的基础上，分阶段制定评价要点、标准和评价等级。 2、实施步骤 首先，在每单元的教学过程中，由教师、学生本人按照具体的评价标准根据实际情况对该单元涉及的阅读、写作、听话、说话进行现状评价。考虑到多主体评价的实效性，在等级评价中不采用学生之间的互评，淡化学生间的等级比较，而是引导学生关注同学的长处和优点，避免产生互不服气的现象和把评价变成互相挑错和指责。家长对子女具体学科素质的了解甚少，因此家长主要评的是子女在家中的学习态度及学习方法等。在等级评价中如果简单套用多主体评价，不仅达不到预期效果而且还会在家长与教师、同学与同学之间造成误解，影响评价目的的实现和教育教学的顺利进行，最终会费时费力而且对下一次评价的实施增加无形的阻力，所以在等级评价过程中，评价主体的选择需要慎重。 (二)质性评价的构建及实施步骤 质性评价与等级评价一样是经过多次观察记录来完成的，体现了形成性评价与总结性评价的结合。在语文学习过程中，教师及同学可以通过观察学生对学习专题与学习方法的选定过程、学习成果的展示，对某一学生的语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力及语文创新能力用叙述性语言进行记录。在评价过程中，鼓励学生对作品的描述和体察，强调关注同学的优点和长处。家长也可以通过观察子女在家庭生活中的表现，对以上几个方面内容进行评价。学生本人也要通过自我反思做出评价，以寻找进一步努力的方向。质性评价特别重视日常的观察和资料的收集，在此基础上对学生语文素质的发展变化做出符合实际的判断。 通过分析等级评价和质性评价，教师为每位学生的语文学习作出诊断，指出学习优势和存在的不足，预期学生的发展趋势和潜力，最终交给学生一张能反映学生语文综合素质发展的评价表。 三、评价板快 1、学生的作业和练习评价 根据新教材提出的新的培养目标以及教材的特点，我们精心研究、积极探索，挖掘课程资源，结合自己平常的教学，设计并应用练习卡”，按周次评价学生的学习过程。我们设置的练习卡，具体对学生的书面练习，以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。书面练习对学生的学习态度（练习是否积极、是否按时完成；书写是否认真工整）、对错程度、是否自觉积极课外练笔进行评价。先分小组记录上交情况，比较书写等情况，评出优劣，由组长分别确定级别，再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办阅读、练习卡展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。 在评价中坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行！”或“只要我再认真一些，便成功了！”，即使是较差的学生，也让他们看到成功的希望：“我不笨，我知道错在哪里”。坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重学生发展与变化的过程。评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。这样不仅提高学