的设计思想,学会运用设计应用的.docVIP

1：首先，我认识到“物以致用”的设计思想，学会运用设计应用的 基本知识和方法，进行有目的的创意、增强设计和制作的活动，发展 创新意识和创新能力。这是我们设计领域的终极目标。其次，让学生感受各种材料的特性，学会利用各种材料和工具进行制作活动， 提高学生的动手能力。因为设计应用领域更强调功能性和操作性，所以我 们应注重课堂活动的过程。这就需要我们精心设计教学环节，选择有 效的方法和过程，使学生在学习过程中自主性、探究性的学习。再次是学会将艺术的形式美好运用到我们的生活中，激发学生美化生活的让学生欣赏传统文化，传承美学文化，热爱美术文化。最后，教会让学生养成良好的行为习惯，即耐心细致，持之以恒的学习态度。结合设计应用的独特优势，发挥学生的实践操 作能力，使学生得到全面的发展。这是我们这一领域必须要达到的目 标。《美术课程标准》的课程设计思路中，明确指出：设计?应用学习领域包括计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。”这段表述体现了该学习领域中的课程意义，可以帮助我们进一步从基础美术教育视角理解 设计和设计教育的内涵，同时也提示了该领域课程学习中的指导策略。在此， 设计和应用是一对相互关联的概念，设计指涉学习内容和学习目标，应用 则强调学习过程、学习方式和学习导向等。二者的关联要求在实际的教学设计中，应做到学习内容、学习目标与学习过程的和谐统一。二者的关系可以概括为以下三个方面。联系生活的学以致用在设计?应用学习领域中，涉及由现代设计到传统工艺的广泛课程内容，能够为处于不同文化地域、不同经济水平、不同环境条件下的青少年、儿童的提供学习选择。有关该领域学习内容的选择应贴近时代发展、现实生活和学生的文化背景、现实条件等，这项学习能够在较为生动的情境中进行。从而加强学生课堂学习与社会生活的联系，所学内容与已有经验的联系，以及所学知识、技能与日常实际应用的联系。这样便于将学生的生活经验和知识学习形成互动，构成学习过程的趣味性和学习结果的实效性。使得学生所学与所用相互贯通，从生活实用中学习，又能回到实际生活中，学以致用。实践应用的学习过程。设计?应用学习领域是一个技艺性、操作性很强的学习领域，实践中学习、实践中理解，并在实践中加以检验和促进是该领域学习的重要途径。设计实践的对象和目标往往较为具体，有着相应的功能性、材料性、经济性和社会性等需要，物以致用往往是其基本的诉求。所以，在该领域的学习中，根据不同的条件、内容，设定面向实际的练习方案、过程，体验较详细的操作、制作环节，强调较为务实，能够针对应用的技能实践是必要的。促进创新的综合应用。设计教学涉及的学习内容广泛，有设计?应用领域的学习便于联系艺术、联系科学技术、联系日常生活，较易于达成综合课程的效益。该领域的学习应该有意识地寻求环境设计、家具设计、服装设计、陶瓷设计，以及网页设计、电脑动画设计等不同设计门类之间的关联；寻求设计学习和物理、自然、地理等其他课程之间的关联；寻求设校外生活之间的关联。在教学中可以通过专题或主题设计的方式，将综合学习、创新思维和创造实践结合起来进行教学设计。从而使青少年、儿童的设计识、动手实践等能力培养，以更广泛、更真实和更生动的方式在综合应用的学习中得以提高。 三、目前“设计·应用领域教学常见的问题及对策? 学校美术教育中的设计教育有着自身的特殊规定性，既要体现这一领域教学的特质，又要明确其一般的育人目的，我们一线教师在教学中确实会遇到一些疑惑；另外作为中小学美术课程中的一个学习领域，由于种种原因，相对于造型表现领域的教学，这一领域的教学还有待于受到更多关注，其教学实效也需要进一步的提升。解决问题、提升教学质量的关键首先还是要深化认识，加深理解，包括对课程本身意义、价值的理解，也包括对设计学科知识、技能的理解，对领域教学的综合性把握。这中间并没有太多窍门，其中课程教育理念、专业知识技能、课程目标与方向，以及教学方法与策略都是学习领会的核心内容，需要在此次学习中细化要点，结合思考作业、专题活动、互动研讨等方式，逐一深化和研讨、实践。 ?答：具体的教学活动方式： ?1）由情入理。中国传统工艺设计作为造物文化来自传统，饱含先民智慧，体现的往往是民族的根性文化和情感特质，这应该成为工艺教学的一个重要思路。 ? 2）亲近传统。有些工艺形式的趣味非常“外显”，如风筝、泥人儿、各种民间玩具等；有些工艺形式的趣味较为内敛，如传统瓷器、玉雕、金属工艺、竹木家具等。这就要考虑到教学中向内挖掘这些工艺的文化情感价值，将审美过程从兴趣引入并努力促成学生的心灵感触与传统工艺中的深层文化旨趣相对接。比如讲故事的方式、活动的方式，还有创设情境的方式。 ? 3）体验生活。工艺美术中许多形式很“家常”，如各种具有工艺性质的餐具、家具、手工编织物等，有一些拥有悠久历史的民间传统工艺