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多媒体技术对智障幼儿科学探究影响力的实践研究 上海市松江区永丰幼儿园 段晨坤 【摘要】在智障幼儿科学探究活动中，传统的教育模式对于智障幼儿的探索有所困难，不能很好的为他们所接受，因此我们确定研究对象，建立个案，在具体实践操作中总结经验，本文从适合智障幼儿科学探索的内容、幼儿科学探索的特点、多媒体技术在科学探索中的应用模式以及需要注意的问题四方面进行了阐述。旨在提高智障幼儿科学探究的能力，优化教育教学效果。 【关键词】 多媒体 智障幼儿 科学探究 影响力 一、问题的提出 随着科技的进步，多媒体技术的产生，使人类走进了标志性的时代——信息化时代。教育在此时势的推动下，多媒体走进课堂成了现代化教育最重要的一种表现形式，也是多媒体教学手段现代化的重要组成部分。多媒体技术辅助教学是将文本、教学、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一媒体为综合媒体的一种新型教学形式。它以其自身的优越性已成为探索幼儿园教学改革途径和幼儿园教育现代化的重要内容，广泛应用于教学实践。 在我们日常的教学中，我们也经常尝试着运用多媒体来辅助教学，尤其是在我们融合教学活动中，发现多媒体技术通过直观手段以活动的图像、真实的音响来反映事物本质，逼真地表现事物存在和动态变化，能吸引幼儿的听觉和视觉，引幼儿学习的兴趣。多媒体技术，不仅能，还能幼儿譬如盲童可凭借其灵敏的听觉感知教材；聋童可借助其聪慧的视觉观察理解信息的内涵；弱智儿童反应速度慢，抽象思维困难，可以通过放慢呈现速度，小步子、多循环，把软件制作得更形象，以满足弱智儿童的学习需要。在幼儿科学教育的过程中，生动有趣的教学方法与手段是完成教育目标的必要条件。一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。指智力低下或智力有缺陷的儿童，即通常所说的“缺心眼”的傻孩子。这些儿童由于受到各种不同因素的影响，大脑的发育受到阻碍。智力发育迟滞，致使这些儿童的智力明显落后于同年龄正常儿童的水平。以行动研究法为主，辅以文献法、经验总结法。 将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。时写好教学心得和教学反思，实现在反思中进步，在进步中成长。第一阶段第二阶段：开展教学研究第三阶段：√ 科学玩具类 √ 操作实验类 √ 智障幼儿对于科学探索效果 结果表现 探索内容 自己探索明白科学结论 在老师的少许提示下能通过自己的探索明白科学结论 基本不理解 完全不理解 观察阅读类 √ 科学玩具类 √ 操作实验类 √ 以上表格可以看出：智障幼儿对于观察阅读类的探索内容基本上没什么兴趣，因为他们的思维以形象为主，注意力关注的时间不长，且对于只能通过观察阅读来了解的内容，他们基本上没有多大的兴趣；而科学玩具类内容是智障幼儿最受欢迎的，他们和正常幼儿一样，都喜欢各式各样的玩具，参与率很高，但是效果一般，他们把所有的精力都投在玩玩具上，且他们的逻辑思维很差，所以对于这些玩具中隐含的科学原理是无法理解的；相比较，操作实验类内容，幼儿有一定的参与兴趣，比较乐于动手操作，他们会照着别的小朋友的样子操作，且基本能在老师的帮助下知道一些科学道理。比如：在沉浮实验中，他们通过自己的操作实验，且在老师少许言语提示下明白：轻的东西放在水里面会浮起来，重的东西会沉下去。 由此可得：操作实验类的探索内容比较适合智障幼儿。 2、适合智障幼儿科学探索的材料设计 （1）材料的探索性 在科学探索活动中，老师准备的材料应该具有探索性，即材料应和科学上一个重要的概念有关。比如：一盆水，一些小石子，铁钉和几片塑料片放在一起的这组材料，它们和“沉和浮”这个概念有关，幼儿通过操作可以理解“浮沉”的科学现象。 （2）材料的新颖程度 新颖有趣的材料容易引起幼儿的注意，尤其是智障幼儿，可以吸引它们去探索。例如：探索平衡时，可以除了准备各种天平、跷跷板、平衡架等材料之外，还准备很多的小动物，让幼儿通过给小动物比体重的游戏帮助其理解平衡。通过这些新颖有趣的材料，来吸引幼儿的注意力。 （3）材料的易理解性 这点对于智障幼儿的重要，幼儿对于材料的操作方式是否理解，会影响他们对材料的最初探索。尤其对于逻辑思维很差的智障幼儿，如果他不知道怎么玩的话，很容易使他放弃或去做与探索内容无关的事情。 3、适合智障幼儿科学探索的活动形式 通常科学探索活动一共有三种活动形式：集体教学、个别化学习、小组合作。对于智障幼儿，比较适合集体教学，他可以在老师的引导帮助下一步步的完成探索。但是由于智障幼儿独自操作能力、与人合作的能力还很差，因此个别化学习、小组合作的活动形