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初中化学课堂问题的设计与展开实例分析 姓名： 贺令翔 地址： 江苏省常州市县学街8号 邮编： 213003 联系电话学校： 江苏省常州市实验初中 初中化学课堂问题的设计与展开实例分析 理科的课堂就是不断的提出问题，分析问题，解决问题的过程。怎么样把教材内容转化为问题的设计与展开非常重要。乌甲斯基也说过：“善于提出问题，并能逐步增加答案的复杂性和难度。这是最主要和极其必要的教学技巧之一。”学习的过程本质上是一种思维的过程，而问题是思维的逻辑起点，也是推动思维的动力。所以在化学教学过程中灵活地运用课堂问题进行教学，不仅能激发学生的学习积极性，提高学生对所学知识的理解和掌握，同时也能让学生在解决问题的过程中学会思考，养成思维习惯，以及培养学生的创造性思维，最后达到素质教育的目的。而问题的不同水平、不同类型和提问的技能，都可能成为激发学生学习动机的因素。激发学生学习动机的技能主要依赖于教师的能力，下面我将对自己一节常态课的提问与学生的回答做了一个较详细的统计。 第一个表格是班级男女生座位表与上课回答问题的次数统计： 讲台 门 第八列 第七列 第六列 第五列 第四列 第三列 第二列 第一列 第一排 女 男 男 男 女1 男1 女 男 第二排 女 男 男 男2 男1 女1 女 男 第三排 女 女 女 女 男2 女3 男1 第四排 男1 男 男 男 女1 男1 女 女 第五排 男 男 女 女 女 女1 女1 女1 第六排 男 男2 男1 男 男 女 男 男 由表中可以看出，本节课中一共有21人次回答问题，其中男生12人次，女生9人次，57%和43%的差距看似不算太大，而班级内的化学成绩，也的确是男生要比女生略高一些，在这样一节很平常的常态课的提问统计中也确实是有所体现。 另外，看整个回答问题的学生分布，很明显的显示出了一个大大的空白区域，即第六列与第七列，对于这里的空白，我想看了下面这个有关学习成绩与上课回答问题的次数统计表格后，会更加的明了。 下面的这个表格中分别以优秀、中等、薄弱来表示学习效果的不同 讲台 门 第八列 第七列 第六列 第五列 第四列 第三列 第二列 第一列 第一排 中等 中等 中等 中等 中等1 薄弱1 中等 中等 第二排 中等 中等 中等 薄弱2 中等1 优秀1 中等 中等 第三排 中等 中等 中等 中等 优秀2 优秀3 薄弱1 第四排 优秀1 薄弱 优秀 中等 中等1 中等1 中等 薄弱 第五排 中等 薄弱 中等 优秀 中等 中等1 中等1 优秀1 第六排 中等 优秀2 优秀1 中等 优秀 中等 优秀 中等 在这张表中可以得到这样一些数据：优秀占总人数的23%而在回答问题的人次中占到了48%，将近一半；中等占总人数的63%是整个班的绝大多数，但是在回答问题的人次中仅仅占到了30%；而学习较薄弱的学生占总人数的13%，在回答问题的人次中占了19%而且有一个学生被反复追问过。 从学习效果与回答问题次数的统计表格来看，优秀学生回答问题次数的百分比是人数百分比的2倍多；而中等学生正好相反人数百分比是回答问题次数百分比的两倍多；学习较薄弱学生回答问题次数的百分比比人数百分比略高这是由于学习较薄弱的同学更容易受到我的关注顾回答问题的次数有所增加。而大多数的中等学生，在整个课堂中几乎没有真正参与到课堂学习中来，而且在上面所提到的一个提问盲区也正是由大部分中等学生聚集的一个区域。因此在这，我看到了优秀学生为什么能够学的好，学的轻松的原因，因为他们在课堂上得到了更多的机会来思考回答老师提出的问题；而学习中等的学生机会相对较少，而且老师的关注点很少会集中在这样一批同学的身上，所以很难有大幅度的提高；相对的学习薄弱的学生由于能获得叫多的关注与回答的机会，也能勉强跟上学习的步伐，不过随着学习的深入很可能由于各种原因而掉队。 而在学习优秀的学生中，也有36%的人根本就没有回答过问题，虽然回答问题的次数是优秀学生占优势，但是这个优势仅仅是集中在少数几个比较活跃的同学身上，有多人回答了2到3次问题，这样的情况是在教学过程中是不太好的。其中有一名女生被提问了3次，虽然对于她来说，思考与回答的时间长了，课堂效果好了，但是对于其它更多的学生来说，失去了回答问题的机会，学习的效果就较差了。当然也可能与课堂问题的设计不妥当有关，较多的学生并没有对我设计的问题产生兴趣，感到有想回答问题的需求。 比如，课堂中第一个问题：让学生回忆上一节的内容，回答构成物质的基本微粒有哪些？由于这样一个问题并不是在对知识的自然使用中产生的问题，因此无法使学生产生内在的学习动机。在设置使学生产生对学习目标的需求的活动情境中，首先要精心确定一种真实的、贴近学