电视、书刊对儿童创造性想象影响的比较研究.pdfVIP

凳量程 譬^％6 心理蕴索 电视、书刊对儿童创造性想象影响的比较研究 ◇左志宏 席居哲李冰清 [摘 要]使用 自编创造性想象测验从流畅性、变通性、独创性三个维度对三组共 9O名不同媒介接触偏 好儿童(电视组、书刊组、对照组)的创造性想象水平进行测评并比较，结果发现：(1)电视组在创造性想象各维 度上的平均得分均为最低 ；图书组除在独创性维度上得分不及对照组外，其余各项得分均为最高。(2)电视组 与图书组在变通性、独创性两维度上差异非常显著，提示图书组儿童在这两方面较 电视组具有明显优势。(3) 看电视时间与独创性呈非常显著的负相关；看书时间则与变通性相关非常显著，与创造性想象总分的相关亦 达到显著水平 ，提示长时间看 电视可能有损独创性的发展，而较长时间的阅读则有利于儿童创造性想象尤其 是变通性的提高。 [关键词]电视 书刊 创造性想象 一 、 问题提 出 培养实应从 娃“娃抓起”。 随着时代的发展，社会对人才创新能力的要求 在当代儿童的成长过程中，媒体接触是其接受 越来越高，各级各类教育机构愈益注重对学生创新 信息的主要途径之一。笔者曾就儿童媒介接触的时 素质的培养，“为创造性而教”则成为学校教学的重 间、频度、偏好等问题，采用问卷法对上海市区11所 要 目标。从创造性思维活动的过程来看，“全部的创 不同级别幼儿园338名儿童家长进行调查，结果发现 造性思维都离不开想象”l【】。所谓想象是对头脑中已 上海儿童接触较频繁的媒介为电视、书刊、录音带 有表象进行加工、改造，形成新形象的过程；根据想 等，其中电视接触频度最高(约5．42天／周)、时间最 象 内容的新颖程度和形成方式的不同，可将想象分 长(约63分钟／天)；书刊接触的频度(4．47天／周)与时 成再造性想象和创造性想象两种，创造性想象是不 间(30．6分钟／天)均位居其次 。电视与书刊都是内 依据现成的描述而在头脑中独立地创造出新形象 容丰蕴的媒介，但二者呈现形式却大相径庭。那么， 的过程[21。创造想象是创造性思维活动中最主动、积 这两种形式迥异但又最受儿童喜爱的媒介，对儿童 极的因素 lJ【。研究表明，儿童期或学龄前期 (3～6、7 创造性想象的发展有何影响呢? 岁)是创造性发展的萌芽期，也是最关键的基础期 ； 目前学者们对书刊，尤其图画书之于儿童创造 儿童的好奇心与创造性想象的发展则是其创造力 性想象发展的作用持肯定态度，认为图画书的阅读 形成和发展的最重要表现3[1。可见，对创造性想象的 不仅需要想象力，而且能增进想象力的发展5[-6]。而电 本文为国家社会科学(教育科学)“十一五”规划课题(青年基金)“幼儿认知发展 中大众传媒的影响机 制研究”(项 目编号 ：CHA060069)的成果之一。 上海教育科研 2010．12■l■ SHANGHAIJIAOYL{KE~AN 心理拣索 磊，， 、 视对儿童想象力的影响作用学者们的观点却尚不统 上所表现出的变化和灵活)、独创性 (即思维发散 的 一 ， 如陈伙平、吴振东肯定了电视美术片对儿童发展 新颖 、独特程度)三个角度分别对每份作品进行评 的正向功能，指出电视美术片有助于增进儿童的语 分，最终各项得分取三位评委的平均值。 言兴趣、扩展词汇量、培养倾听能力与习惯，并且有 利于儿童视野拓宽、想象力发展、逻辑思维发展与感 三、研究结果 官训练7[]。Valkenburg~却指出，看电视促进的是 “白日 (一)三组儿童创造性想象水平的差异比较 梦”而非创造性想象，原因在于看电视会导致抑制创 三组儿童在创造性想象各维度上得分的描述性 造性想象的信息加工习惯，要进行创造性想象，个体 统计，见表I。 须