概念教学为什么总不成功？——数学概念的丰富性与教学改革.pdfVIP

也能熟练地诵读 ，为什么一到 理解方程概念。 应用时就 出问题?症结在哪里? 第三，明确方程与 “普通等 其实，许多数学概念 的内 式 ”的区别 。在本文开头提到 涵往往是丰富的。要透彻理解 的问题 中，学生列 出的 (11—7) 一 概念教学为什么总不成功 个概念需要多维度 、多层次 ÷2=X，只是一个 “普通等式 ”， 的感悟 ，经历概念形成 的过程 ， 严格地说不能算作真正意义上 数学概念的丰富性与教学改革 不要指望靠背诵抽象的概念名 的方程 ，它与 2X+7=11有 明显 词就能掌握其内涵。 的区别 。因为方程 (原式)是没 重视对数学概念本质意义 有经过任何运算 的，只阐述了事 的理解 ，应是教学的重点。以方 实本身，再现了实际问题 中的等 程为例 ，其核心是 “建立相等关 量关系 ，而 (11-7)÷2=X是把 系”，需要对方程概念的全面理解。 所有已知量写在了等号的～边 ， ① 方程是用数 、符号等表 以此表示 出未知量 ，它经过 了 示的相等关系。 一 系列 的数学加工 ，事实上是 ② 方程式等号两边是两个 在做 四则运算。 等价事件的不同表述。 下面是一个非常现实的问 ● ⑨ 方程是现实 问题 的数学 题 ，对此 问题 的研究有助于我 何 描 述 ，这种描述可 以是 已知量 ， 们理解方程概念的多重意义。 凤 也可以含有未知量。 侦察员在破案现场量得嫌 波 ④ 方程是通过相等关系去 疑人的鞋印长度为27厘米 。 寻找未知量的值 ，可以把 未知 资料 显示 ：成人脚长约是 量看作已知量参与列式和运算。 身高的专，是鞋长的号，嫌 如何帮助学生建立起方程 疑人身高大约是多少? 的核心概念呢? 用方程解 决这个 问题 ，学 首先 ，学习的起点应是现 生可 以经历下面 的过程 ： 实问题 ，而不仅仅从定义出发。 ④ 找一个相等关系：脚长= 有 的老师习惯先给出形式化的 脚长。 “含有未知数的等式叫方程”， 定义 ，再解形式化的方程 ，然 ② 等价事件的不同表达： 学生记住这个概念就能掌握方 后再进行方程的应用 ，这样做 ， 用X厘米表示身高，脚长=寺x 程 的含义吗?实际情况未必如 学生可能记住 了概念 ，形式化 (符号表达)，用鞋长表示的脚 此 。最近我在 小学 的一次听课 的方程 也会