单元自读反馈课rdquo;教案设计.docVIP

“单元自读反馈课”教案设计 教学目标 在阅读中自主识字，联系上下文理解词语的意思。 正确流利地朗读课文。 在阅读中质疑，培养边读边思的习惯。 学习善于思考、勇于实践的品质，体会作者的表达。 教学重难点 正确流利地朗读课文。 在阅读中质疑，培养边读边思的习惯。 教学时间 1课时 一、引入 师：今天我们又进入享受语文生活的课堂。课前你们运用学习单自学了三篇自读课文——（齐读课题），接下来让我们交流自学成果吧。 二、自学反馈 《第一个发明麻醉剂的人》 质疑并体会写作顺序。 ①读了课题，你有什么疑问？（交流） ②如果让你写，你会按什么顺序写？请说明理由。（交流） ③这几个问题作者都回答了吗？ 他是怎样安排的？ （交流并反馈“我能读”） 师小结 2、体会作者的表达。 （1）交流自学中找到的描写华佗心理活动的句子。（出示两句句子） （2）联系上下文理解“沉思”的意思。 ①交流“沉思”字面意思。 ②指导方法：在文中是指谁因为什么而沉思，他沉思的结果是什么。 ③小结：这就是联系上下文理解了“沉思”的意思。 （3）作者描写华佗的这两处心理活动想告诉我们读者什么？（默读）（交流） 师：瞧，人物心理活动的描写会对人物精神品质的表达起到意想不到的效果呢！ 3、学习并运用引号。 （1）出示引号的作用和文中的相关语句。（生交流自学成果） “神医”：引号表示特殊含义，为了说明华佗的医术高超。 （2）读句子，在合适的地方加引号，学会正确使用引号。（点名读句子并说说理由） 4、小结学习方法。 《哥伦布竖立鸡蛋》 1、分组朗读部分语段，反馈自读情况，读中适时解决所提问题。（第1、7、8、9节） 2、读中反馈“壮举”的意思。 ①联系上下文理解词语的意思。 ②辨析“壮举”和“创举”。 ③运用（出示选择）（点名交流并说说理由） ④再读第一节，体会用词的精当。 找出能揭示文章写作目的的句子（交流）（出示句子），体会作者的表情达意。 ①解决“这句话是什么意思？”（交流）[简单→实践 创先 成功] ②这句话如果不写，行吗？（交流）（齐读） 师：作者在文章最后通过哥伦布的语言揭示了文章的表达中心，告诉我们实践和创先的重要性，这种在文章最后点明主题的写作方法值得我们学习。 《东郭先生和狼》 1、概括主要内容。 师：作者分了几个阶段叙述故事的？用段意归并法说说主要内容。（交流并板书：救、吃、打死） 2、男女生朗读反馈（第4、10节） 师：你发现这两个语段有什么特色？（语句很相似） 3、出示句子，默读，质疑。 （预设：狼为什么要并拢四条腿，把身子紧紧蜷成一团，头贴着尾巴，叫东郭先生用绳子把它捆住？为什么两句句子都描述了狼同样的动作？它这样做的目的一样吗？） 联系上下文解决疑问。（交流） 师：作者通过两次描写狼的相同动作，生动地刻画出狼的狡猾和凶残，也让我们感受到了东郭先生的仁慈和糊涂。 4、找出能揭示文章写作目的的句子（交流），体会作者的表情达意。 （出示句子）理解“仁慈”。 师：作者也是在文章最后通过老农的语言揭示了文章的表达中心，告诉我们对待狡猾、凶残的人不能讲仁慈，不能糊涂，要机智、果断地和他斗争。 三、总结 1、质疑解疑的能力 针对课题提出问题，从文中找到相关的语句解决； 针对课文内容提问，体会作者的表达方法。 师：希望你们今后读书时，能用心去读，用这个单元学会的方法边读边思，相信你会从中得到更多的启示。 2、体会作者的写作方法 师：本单元的作者们都是按照事情的起因、经过、结果叙述一件事，表现人物的精神品质或揭示一个道理，在表达方法上，有通过心理描写表现人物品质的，也有用人物语言揭示表达中心的，我们要学习作者的表达方法。 沪教版语文四（下） 第三单元