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高职院校农业类专业 “订单式”培养模式的探索 高光照 徐静 （温州科技职业学院，浙江 温州 325006） 摘要：农业是国民经济的基础，农业人才的培养是农业发展的根本。本文从如何探索更加有效的农业类人才培养途径出发，阐述“订单式”培养模式的内涵，结合农业专业的特点，对农业类专业“订单式”人才培养的构成耍素、教学实施、运行机制等方面进行了深入探讨，并对高职院校农业类专业具体实施“订单式”人才培养提出了建议。 关键词：高职院校；农业专业；订单培养；校企合作 农业是我国国民经济的基础，关系国计民生。“三农”问题一直是我国各级政府部门工作的重要内容，农村要进步、农业要发展、农民要富裕都离不开科技的革新和农业人才的培养。我国农业正面临着激烈的国际化竞争和瞬息万变的市场环境，对农业专业人才也提出了新的要求，作为培养社会所需的高级技能型人才的高职院校，必须以市场为导向，大力推进教学改革，探索有效的农业人才培养模式。 教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育的若干意见》明确提出: “要积极开展订单式培养，建立产学研结合的长效机制。高等职业院校要大力开展订单式培养，各省级教育行政部门要积极支持高等职业院校开展订单式培养，重点培育一批与本地支柱产业发展密切相关、在产学研结合方面特色突出、以订单式培养为特色的高等职业院校，每所高等职业院校都要形成一批以订单式培养为特色的专业圈。”〔1〕由于农业生产的专业性强，科技水平不断提高，各类农业企业选择聘用人才的门槛也越来越高，订单式培养可以有效的满足企业对专业人才的需求，实现学生、企业、学校的“三赢”。 “订单式”人才培养模式是指作为培养方面的高职院校与作为用人方面的企事业单位针对社会和市场需要共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面进行合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的人才培养模式。〔2〕这种模式顺应了新时期职业教育发展的潮流，同时为企事业对口人才的需求提供了有力的保障，是高职院校主动适应市场需求变化和供求方式变换的新型人才培养模式。 一、农业类专业“订单式”培养模式的构成要素 “订单式”培养模式的构成要素是其运行的组成部分，每一个要素都是订单培养顺利完成必不可少的，也是其实现的先决条件。明确其要素可以使学校和农业企业的工作落到实处，避免不必要的损失和发生纠纷。 1、学校组织学生与用人单位签订“订单”。 订单是学生、学校、农业企业三方签订的具有法律效力的用人培养协议，明确了三方的权利义务关系，学校按照农业企业的要求培养学生，农业企业参与学校的教学活动并提供必要的实践条件，学生毕业后到农业企业工作。“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素，也是区别于其他产学研结合人才培养模式的基本要素。〔3〕订单的成败关系到学生的成长命运,作为学生签订订单的组织者，学校要与农业企业签订订单协议时，一定要对农业企业进行严格的考察和评估，尤其要调查其经营情况和信誉度，确保教学“订单”的有效性，同时要尊重学生的自主选择。在教育过程完成后，学校应按照“订单”提供合格的学生，企业也必须按照“订单”约定安排合格毕业生就业。 2、学校和农业企业共同制定人才培养目标。学校和企业必须遵循教育教学规律，结合企业用人的实际需要，同时考虑学生的长远发展，共同确定人才培养目标，制定人才培养计划，也是订单协议的具体实施计划。“订单式”教学模式中的培养计划应具有很强的针对性，同一专业的学生与不同企业签订订单、同一企业不同订单岗位的学生，都应该根据不同的要求专门制定培养计划，保证人才培养的岗位针对性，更好的满足农业企业的用人需求，实现学校和企业的对接。培养计划在满足学校的教学要求和企业用人要求的同时，也应考虑学生今后转岗的需要，现代企业人才流动性比较强，订单学生在具备特定岗位能力的同时，也要具备一定适应不同工作岗位的综合技能。 3、充分发挥学校和农业企业在订单培养中的优势。《中国教育改革和发展纲要》指出:高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合”学校的优势在于教学和科研环节，企业的优势在于实际生产环节，双方应发挥各自的优势共同进行人才的培养。农业企业应指派分管人力资源的领导全程参与教学计划的制定、课程的建设、实践教学的实施、考核目标的确定等工作，特别是利用企业的场地、技术、设备、专业人才为实践教学提供各种条件，给订单学生提供顶岗实习的机会。学校应发挥人才培养的主体作用，承担基础课程和主要的专业课程的教学工作，发挥自身教育教学资源的优势。双方开展深层次的合作，促进产学研的结合，提高教育效率，同时满足企业用人要求。 4、要有一支高素质的双师型教师队伍。高职教育要培养技能型人才，订单式教学